王喜彦
辽宁省抚顺市特殊教育学校 辽宁 抚顺 113006
摘要：自闭症是一种精神方面的疾病，也是一种影响人进行正常生活和沟通、学习的严重疾病。为了帮助特殊学校的自闭症青少年，能够过上正常人的生活，教师就需要付出重大的努力。在本篇文章中，笔者围绕“自闭症特殊学校体育教学与自闭症学生教学引导相结合”这一主题展开分析研究，旨在寻找到自闭症与体育教学相结合的可靠途径，从而发挥出体育学科的教育价值，进而帮助自闭症学生逐步走出自闭，突破心理、认知、语言以及情感表达等方面的障碍，使得他们能够正常学习、正常沟通和正常的生活。
关键词：自闭症；中学体育；特殊教育；措施
自闭症学生指的是：在行为、语言、情感认知等方面都存在障碍的学生。这类学生往往不合群，长时间沉浸在自己的世界，无法与他人进行正常的言语沟通，也无法将自己内在的情感准确表达出来。体育课则是一种对师生之间、生生之间互动性要求较高的教学活动，因而针对特殊学校的自闭症学生开展体育教学活动，能够在一定程度上帮助自闭症学生走出自己的内心世界，突破心理、情感、认知和语言等方面的障碍，从而逐步融入到集体活动中，进而帮助他们形成积极健康的心理。
一、自闭症与体育相结合的意义
（一）能够帮助学生突破心理障碍，形成健康的心理
相关调查研究显示：自闭症学生通常都喜欢一个人行动，他们对外界事物表现出漠不光心的态度，他们的内心世界孤僻，反应迟钝，对待他人的情感淡漠。这类学生在生理和心理方面，通常存在一定的障碍。针对这部分学生开展体育教育，让他们被丰富多样的体育活动所吸引，使得他们的情感缺陷得以弥补，让学生在日后愿意主动参与集体活动，逐步帮助学生养成健康的心理。
（二）能够帮助学生有效锻炼身体，形成健全的体魄
体育教学的根本目的就在于：帮助学生通过各项体育锻炼，逐步养成健全的体魄，使得学生能够以积极的心态、健康的身体，应对学习和生活方面的困难。可见，针对自闭症特殊学校的自闭症学生开展体育教育，是帮助他们锻炼身体，增强体魄的具体表现。
（三）能够帮助学生强化社会交往能力和学习能力
自闭症学生通常无法正常的与外部世界进行连接，他们很少与他人打交道，也无法正常的学习和生活。可以说，自闭症给学生带来了诸多方面的障碍，也给他们的学习和生活造成了很大的影响。针对这部分学生，有针对性的开展体育教学活动，引导他们逐步忘记自身的缺陷，使得他们产生与他人进行沟通的欲望，进而锻炼他们的社会交往能力和学习能力、动手操作能力等。在实际的教学活动中，教师可以结合学生的特殊情况，制定行之有效的教学方案。
二、自闭症与体育相结合的策略
（一）借助趣味互动教学策略，实现自闭症与体育教学的结合
通常情况下，自闭症学生对于体育等学习活动的参与积极性较低，他们往往抱着两耳不闻窗外事的态度对待人和事。在针对自闭症学生开展体育活动的过程中，教师务必要增强活动的趣味性，否则难以吸引自闭症学生的眼球，也无法调动他们参与体育活动的热情和积极性。而倘若自闭症学生在体育活动中的参与度较低，那么体育活动的价值就无法充分发挥出来。因此，为了改善当下教学中的不足，体育教师就需要借助趣味互动教学策略，实现自闭症与体育教学的有效结合，同时使得自闭症学生能够积极参与到体育活动中，以此达到调节自闭症学生心理的效果。例如，在带领自闭症学生参加足球体育运动的过重，教师可以给他们播放一些欢快的音乐，然后组织学生玩“带球过障碍”的游戏活动，让学生之间分别充当守门员和进攻手。而在游戏过程中，进攻手需要通过边踢球，边绕过障碍的方式达到适合射门的位置。借助这种趣味互动的游戏教学方式，活跃体育课堂教学气氛，以此达到吸引自闭症学生参与积极性的效果。
（二）借助语言激励教学策略，实现自闭症与体育教学的结合
部分自闭症学生的内心很渴望被肯定，教学活动中，教师就可以抓住学生的这一心理特征，利用鼓励性的语言，给予他们有效的激励，以此促使他们积极、主动的参与到体育教学活动中。但在此过程中，教师需要注意的是：自闭症学生并非能够轻易的就走出自闭，因而教师在进行教学引导的过程中，需要基于循序渐进原则，做好长期作战的准备，给予自闭症学生足够的耐心和爱心，让他们的内心充满安全感，使得他们愿意迈出自己的小世界，去接触他人，了解新事物。例如，在带领自闭症学生进行跑步练习的时候，教师可以及时的鼓励学生的进步之处，让他们拥有一定的成就感，如此对于激发他们内心的积极情绪很有利。
（三）借助小组合作教学策略，实现自闭症与体育教学的结合
孤僻、独立、封闭，是自闭症学生常见的心理特征。在组织开展体育学科教学实践活动的过程中，教师应该重点关注学生的这一心理，并且采取可靠的教学策略，引导学生逐步走出自闭，逐渐融入到集体活动中，让他们能够适应集体生活。例如，在体育课堂上，教师可以将学生划分为若干个小组，然后组织学生参加接力比赛。在小组合作模式下，学生掌握了学习主动权，同时也拥有了参与课堂的机会，这对于学生自主性学习意识的培养与学习能力的增强很有利。与此同时，当学生通过合作的方式完成了任务之后，他们能够从中感受到快乐，并且形成一种集体荣誉感。在自闭症特殊学校的体育课堂上，教师可以利用这种方式，让自闭症学生意识到合作的重要性，并且激发学生之间进行相互合作的意识。当自闭症学生的内心意识到了团队的价值和意义时，他们自然而然愿意逐步打开心扉，愿意尝试接触其他人，也愿意积极参与到集体活动中，为争夺集体荣誉而努力。此时，体育学科的教育价值，也能够充分发挥出来。
结束语：
总而言之，自闭症特殊学校的体育教师在针对自闭症学生开展日常体育教学活动的时候，务必要围绕自闭症学生的生理和心理特征展开深入的分析，并且在把握他们各方面情况的基础上，制定切实可行的教学计划，然后将之落实到行动中。具体而言，自闭症 特殊学校的体育教师借助趣味互动、语言激励、小组合作等教学策略，实现自闭症与体育教学的有效结合，从而借助高质量的体育教学活动，帮助自闭症学生逐步走出自闭，并且形成积极健康的心理。
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