伍启欣
广州市荔湾区环市西路小学
摘要:课堂教学效果是课堂质量的体现。提高课堂的教学效果、提升教学质量是使学生在有限的课堂时间内更好地掌握知识内容的唯一的途径.本文针对提高教学质量探讨了几种方法：让教师成为学生的一面旗帜、小组学习，以生为主、关注差异，分层教学，鼓励个性发展、“玩中学”与“学中玩”、结合现代教育技术，提高课堂教学效率。旨在为教师在课堂中能够提高教学效果，优化课堂教学起到借鉴作用。
关键字：教师；课堂效果；提高
引言
老师最大的价值就是所讲的知识可以被学生认可、被学生吸收,然后更好地运用。课堂是教师传授知识的主要途径。好的课堂氛围对学生有着非常重要的影响，课堂更是教师传授知识的主要地方，更是教学工作的中心环节。在小学阶段的信息课程要求中，绝大部分教学工作都需要在课堂上完成。笔者认为，课堂教学的效果的好坏，很大程度决定了教学工作是否成功。如何提高课堂教学效果，也需要每一位教师认真探索，为了提高课堂的教学效率。笔者结合了多年的教学实践提出了几点建议，以求教于同行。
一、让教师成为学生的一面旗帜
在学生面前，每一个老师都是一面旗帜。学生在上课期间接触最多的就是老师，教师对学生的影响是非常的大。教师是学生智商情商的开发者，现代教育给予我们启迪祖国未来的智慧，培养他们的创造能力。教师是传授知识的主体，需要适应社会中知识更新快的形式，与时代结合，须不断充实与更新自己的专业知识，创造和利用一切可以学习的机会，提高自己的业务水平与专业素养，用实力征服学生、抓住学生眼球，成为学生心目中的好教师。
第一，学生如果需要一杯水，老师就得有一桶水。这意味着教师要努力钻研本专业课程，深刻理解本学科的内容，掌握学科中要求的各种技能，在信息技术发展迅猛的今天，信息技术教师更需要一直学习新知识，用发展的眼光去看问题，关注本学科发展的趋势以及动向，主动加强专业知识的学习和研究，拓宽自己的知识面，而且能够做到理论联系实际，解决实际中问题的同时还能形成自己的观点。
第二，教师需要扩大知识面。当教师拥有一个庞大的知识体系时，他的自信由内而外自然散发，这对学生的正面影响是非常大的。在上课时，教师可以放下教科书，结合自己知识，从多方面展示课堂需要掌握的知识点，使课堂更活跃生动，还能加深学科的关联，加强学科之间的整合，如美术、语文、数学等学科知识在信息技术中的应用，使学生建立科学概念之间的联系性，锻炼学生的创造能力，提高学生的学习兴趣。例如在Scratch的教学上，教师可以先播放一段课前录制的遥控直升机“天戈”的飞行视频，让学生在观看视频中理解直升机在上下左右操控中的变化。紧接着教师就可以结合航天模型比赛，将直升机的变化规律引入到scratch中关于角色运动的教学。这种跨学科的教学使学生不但对航模直升机产生兴趣，也对scratch 的教学内容也产生了浓厚的学习兴趣。
第三是在学生中传播正能量。教师的一言一行都会永远留在学生的记忆中，学生在课堂中表现出来的行为动作，很大一部分是教师对学生影响造成的。教师不是圣人，我们也有着生活或者工作中的麻烦事，所以我们在上课前要调整好自己的状态，尽量不要把自己的负能量传播给学生，我们要把自己最好的状态留给学生，让他们认为我们是一个乐观积极的教师，让他们从我们这里获得希望。希望我们都能成为学生的榜样，是他们的旗帜，陪伴他们健康成长。
二、小组学习、以生为主
要上好一节课，除了有教师本身的个人魅力外，还需要专注课堂的本身，以学生的角度出发，做一个属于学生的好课堂。所以在课堂中，教师可以尝试更多的课堂形式。小组合作学习的课堂模式是现在教师用得比较多的，它是以小组合作学习为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，达成共同教学的目标。
第一，分组是小组合作学习最重要的一步。分组时不能简单地由学生自由组合，这样不利于课堂的顺利进行，而是需要教师充分地了解每个学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和性格特点，将这些个人要素综合考虑之后进行搭配，优化组合。通常引用较多的分组方法是异质分组。异质分组可以使组内每个小组资源均衡，使优秀学生的作用充分发挥出来，让学生获得更多的帮助。每个小组4到6个人最为合适，人数不算多，进行任务时，每个同学都可以最大限度参与其中，人数也不算少，能够在讨论时能有更多的思想碰撞，提高学生的创造力。
第二，教师在课堂需要提前合理地将学生分组和设计小组合作学习的学习内容。信息技术与主科课程不同，它的操作性很强，需要学生有较好的逻辑思维，这就决定了在信息技术的课堂上教师需要设计更多的技能操作和创作讨论的内容。在课堂中开展小组合作学习活动能够更大可能地在课堂中调动学生的积极性、主动性，培养学生的创造性，能够开发学生的最大潜能。合作学习的目的就是让每个学生都能够积极参与到课堂中，教师需要设置好合作的内容和和讨论的内容，内容的难易程度要适当，不能太容易，这样子学生一个人就可以完成，不需要小组合作；不能太难，太难的问题会使课堂进入沉寂，不利于学生掌握课程内容，也会打击学生的学习积极性，无法通过合作来完成，达不到合作学习的目的。例如在小学六年级中《端午说龙舟—多媒体作品的制作》一课教学时，教师可以选择以下内容进行小组合作学习：PPT的主题内容有4个分点，PPT的文字内容，PPT的多媒体素材，PPT的风格主题，PPT的效果。如果想要完成一个完整的PPT，小组同学须提前讨论好以上内容，并且完成组内分工，内个组员清晰自己的工作部分，完成自己的部分后再进行整组内容的整合，修改。通过合作讨论、分工完成个别部分、整合个别部分变成整体等一系列的工作后，学生不仅能学习和巩固PPT的基本操作知识，还提高了学生查找和整理资料的能力，同时也激发学生思维，调动学生积极性。
第三，课堂上，学生进行小组合作学习时，教师也要深入到每个小组的内部，清晰知道每个小组的进度，也要及时提供学生在小组合作中出现的困难的解决方法。小组内部意见出现分歧而引发的争执要及时化解、小组中遇到无法解决的问题时提供提示。教师在整场小组合作学习活动中要充当一个组织者、协调者，确保教学活动的顺利进行。
三、关注差异，分层教学，鼓励个性发展
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并不同对待，这些群体在接受教师适合的分层教学和彼此相互作用中得到最好的发展和提高。同样的，每个班级的学生数量都不少个体的基础水平与认知特点都有差异，在班级中有基础好的学生也有基础稍微薄弱一点的学生；有擅长文科的学生，也有擅长理科的学生。教师好的课堂效果是课堂中更多的学生能够融入课堂，参与课堂，所以教师在课堂上需要深入了解和关注每个学生的知识掌握程度、学习新知识的能力、性格特点、兴趣爱好，这样，每个学生的个性和潜力得到最优的发展。为了更好地提高课堂效果，充分调动学生的积极性，教师需要尊重每个学生的差异，让每个学生都可以在原有的水平上得到更好的提高。在教学实践过程中，我有以下几点建议。
第一，教师要关注差异、尊重差异。每个人都是独立的个体，都有着独特的个性，即使他们接受的是同样老师的授课，他们也会因为自身的原因在各个知识点或者各个项目能力有不同的差异。作为老师，我们需要尊重同学们的差异，肯定同学们差异，例如，同学A的编程能力、逻辑思维能力都很强，但是他的电脑绘画和电脑排版的能力比较薄弱，这时候我们就不能在某个时段单方面否定同学A，我们首先要做的是肯定A的编程和逻辑思维能力并且鼓励他继续往这方面努力，让自己的优点成为自己的闪光点。接着需要做得是辅导同学A的绘画技能能，使同学A的技能能够达到正常水平。
第二，掌握学生情况，实施分层教学。教师在实施分层教学时需特别关注几点：学生的现有知识水平、学生的层次、分层教学后所有的学生都得到应有的提高。在课堂中分层教学时，教师要可以这么做。
1、课程分层。根据教学内容的难易程度将其分为难、中、易3个不同的层次，教师根据不同基础的学生分别制定不同教学目标。能力高的同学需要掌握更多的重难点内容，能力不足的同学可以在了解重难点内容后，自主选择巩固基础内容。
2、作业分层。教师在设计作业需要考虑班级中每个层次的同学，可以分为3个层次：
第一层是针对全班同学的基础作业；第二层是针对基础较好的同学的拓展型作业；第三层是针对少能力比较好的同学的提高型作业。教师还可以尝试给与学生布置作业主动权，让学生对作业进行改编，实行弹性作业制度、学生互帮制度等。
3、评价分层。学生的基础。学习目标、学习能力、创造能力不同。分层评价也应该从各个方面入手，不应该只注重结果，同时也要注重学生的学习过程和发展性。教师在设定评价标准时应该多从学生个人发展考虑，注重纵向评价的方式，鼓励学生自己与自己比较，肯定自己的进步；注重激励性评价，欣赏自己，欣赏别人。人是多面的，评价也应该是多元的，教师在设定评价表时要从不同层面设置，优等生、中等生、后进生齐头并进。
第三，鼓励个性发展。新课改中提出尊重个性、重视个性的教育原则，个性健全是课堂的根本目的。信息技术课程要充分考虑到学生现有的学习基础、兴趣爱好、学习风格存在的差异现实。在信息技术课堂中教师尽量满足不同学生的学习需要。在发展信息技术能力的同时，更要挖掘学生各方面的潜力，鼓励学生个性发展。为了更好地达到学生个性发展的目的，我从教学实践中总结出3个经验。
1、关注学生个性特点
不同人对相同的事物有着不同的理解，同样的，不同性格的学生对相同的事物也有不一样的看法。在接触一个新的班级的时候，我会在第一节电脑课提供一个主题给学生，学生根据主题利用自己最擅长的电脑技能制作一个符合主题的作品。有的学生擅长电脑绘画，有的擅长电脑小报，有的擅长电脑编程，我会根据学生提交的作品了解学生的特点特长，制作适合学生的培养计划，让学生能够结合自己的个性特点和技能技术在信息技术的学科中找到学习的自信，进而完善自己。
2、注重学生逻辑思维培养
编程是学生学习计算机的一个重要组成部分，在小学的信息技术教材中小学生学生学习Scratch可视化编程。这类型的编程简单、易学，但是学生如何去分析实际问题，解决问题，在这一定程度上要求学生具有一定的逻辑思维能力。作为高年级小学生，他们已经具有了动作思维能力、具体形象能力，但抽象逻辑思维能力还属于形成阶段，因此，学生在学习Scratch的过程中可以锻炼逻辑思维能力。
我们需要设计合适案例并引导学生自主编程设计，结合案例实际内容及课程教学目标，在创设情境时，我们需要针对性较强的，能够让孩子自由地创设精彩的故事情境，鼓励孩子能够从情境延伸到生活，也对知识有更真实、更全面的认识，还能够通过联系生活将程序的抽象问题化为具体加深学生的理解。
3、鼓励学生开发项目
培养编程思维、掌握一定的项目开发能力是小学信息技术课程中Scratch的教学目标。
学生在学习Scratch时可以利用已存储的知识加上想象和创造,自由开发各种有趣的项目,同时能够在设计制作的过程中不断巩固Scratch编程设计方法技巧，调动学生的创作激情。教师和家长在这个时候就应该大方鼓励孩子大胆创作、敢于创作、敢于用作品表达自己的想法。课堂教学中，教师为了让学生积极开展动手实验和自主探究,需要认真斟酌并且合理安排课时、精心挑选优秀作品和用心制作教学微视频等，学生经过了课堂上的多次项目训练，在Scratch的操作水平上也有了非常大的提升，并能够逐步独自开发项目。以Scratch为代表的可视化图块式编程工具，相比于传统编程设计软件更易于被学生接受，其操怍难度低、内容丰富，引导学生在解决问题的过程中不断激发思维，鼓励学生大胆发挥自己的想象空间设计各种编程程序，并在计算机中演示和测试，最终完成自己喜欢的作品，从而达到挖掘学生个性潜能的目的。
四、“玩中学”与“学中玩”
玩，是儿童的天性。"玩中学"是一种教育方法，教师需要引导小学生将"玩"和"学"结合起来，通过"玩"来激发学生求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力，使他们在"玩"的过程中自由、快乐地学习和探索。对于信息技术的新授课来说，“玩中学”的作用更是明显，尤其引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据小学生的心理特点，我认为在小学信息技术课堂中采用玩中学”、“学中玩”的课堂形式能够让学生在信息技术的课堂中认识信息技术的影响和作用，激发学生对信息技术学习的兴趣和主动应用信息技术的意识和能力。那么，怎么在小学信息技术课堂中进行“学中玩”、“玩中学”呢？
第一，按照年龄划分组织课堂。不同年龄的学生兴趣爱好和思维水平都是不同的，但是年龄相同的学生在这些方面却非常相似。我们可以根据学生年龄阶段的个性特点组织课堂教学。例如小学四年级的学生由于学生都是十岁左右岁的儿童组成，他们 “好奇、好玩、有趣”。信息技术教师在教学内容的选取与教学活动的安排上，应充分考虑学生的实际生活背景和趣味性，尽可能地把知识寓于游戏之中。“玩中学”、“学中玩”应成为课堂教学的主要形式，让学生享受学习，并且觉得学习是一件很快乐的事情，。
第二，开展丰富的信息技术教学活动，让学生在玩中学到新知识。爱玩是孩子的天性，在面对枯燥的信息技术技能时常常无法长时间地集中注意力，不能很好地完成信息技术系统的学习。在小学信息技术教学过程中应用游戏教学法，以游戏的形式将知识点呈现在课堂上，激发小学生的学习兴趣，充分调动小学生的学习积极性，提高小学信息技术课堂的教学效率。在小学信息技术教学过程中可以通过以下途径开展游戏教学法。
1、根据教学内容设计游戏内容
游戏教学法开展时，教师首先要有针对性地对教学内容进行游戏设计，为保证游戏教学法能够顺利进行并且起作用，教师需要认真编写教案、制定游戏计划、进行周密的安排。例如，在广州市信息技术教科书，四年级《图像的拉伸与扭曲》一课中，为了锻炼学生的拉伸、扭曲操作能力，教师可以这样设计课堂游戏：“每个学生唐宋元明清服饰的特点将教师提供的服饰素材利用拉伸、扭曲的功能将素材按照朝代服饰特点拼接成一幅有故事性的中国画。”同学们在这场拼接游戏中不仅玩得开心，还增加了对中国元素的认识，弘扬中国文化。
2、对学生进行分组，开展游戏教学法，增进互动交流
教师采用分组计分制度，对做得好的、有创新的小组进行奖励，充分调动学生的积极性，使每个学生都可以参与到游戏中，感受学习信息技术的乐趣。在进行游戏教学之前，教师应当根据学生的性格特点和学习能力进行分组，学习能力强的学生带领学习能力不够的学生、外向的学生带领内向的学生，力求每个学生都可以参与到游戏学习中，增进学生的互动交流。
第三，正确处理玩和学的关系，真正做到“玩中学”、“学中玩”。教师是整个课堂的主导，教师在游戏教学时要平衡“玩”与“学”的关系，除了要对学生进行引导，也要让学生
在游戏的过程中体会信息技术知识。知识性与趣味性的统一，学生才真正能够在游戏的过程中学习到本节课的知识技能。例如，教师为了深化学生“扭曲”的学习，可以将扭曲的知识点融合到教学游戏中。教师把每个朝代的服饰、任务等素材下发到学生机，由学生进行自行组合配对，使素材任务更加自然，并且在学生完成后对学生作品进行分享点评。这样一来，学生在使用拉伸、扭曲的画图技能时就会达到学习以及巩固效果，达到教学目标。
教学游戏的总结工作是游戏教学的核心内容之一，是学生在完成教学游戏后，对于游戏中融合信息技术知识的重新总结和深化。通过总结工作帮助还未完成唐宋元明清人物服饰拼接的同学进行再次复习，帮助已经掌握了拉伸、扭曲技能的同学重新巩固，从而达到教学目标。通过游戏法的开展和教师的评价总结工作，学生能够发现自身的不足，从而采取措施不断完善自己，提高实践能力；学生也可以通过教师的评价和总结重新巩固知识，吸取别的同学的优点，提高自己的综合能力。
五、结合现代教育技术，提高课堂教学效率
在新课程背景下，学校大力倡导新教法、新学法，而很多教师依旧是采取传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式，压制了学生的学习潜能、学习兴趣、学习质量得不到保证和学习效率低下。作为信息技术教师，我们需要寻找一种能够线上 和线下相互结合补充的新型的教学模式，在这种模式中学生可以课前通过微视频、资料等先自主学习知识、找出学习的重难点和困惑点，注重学生的探究与实践、实操能力；课中可以通过师生之间、生生之间合作对知识点进行探究、拓展、深化、应用，促进了学生对知识的吸收和内化，同时提高课堂效率。笔者利用浙江省周建达老师开发的Learnsite平台进行混合式教学，线上，线下同步进行。Learnsite是一个整合了教师教学管理管理、学生课堂学习管理、课堂在线测验、作业提交、资源下载等功能。平台强大的功能能够使教师有更多的时间和精力研究教学方法、教学模式，改进课堂教学。教师还可以根据每个班级的不同情况制定不同的教学环境，同时学生课后也可以在平台上查看自己的整个学习过程。利用Learnsite平台能够从以下几个方面提高课堂的教学效率。
1、了解学生，制定教学方法
对于教师而言，上课就像一场无形的战斗，把知识通过一个有效的途径更好地传授给学生且学生能够最大程度地吸收就是赢家。古人云“知己知彼，百战百胜”，作为教师，我们不仅要对自己的专业水平、教学方法以及个人的语言表达能力有深入的了解，还要对学生的学习情况非常熟悉。Learnsite平台的课堂在线测验功能正好可以为教师了解学生学情调查提供了便利，例如，我们在新开学或者学习新的知识模块时，学生可以通过Learnsite平台的在线测验功能完成教师的测试。教师根据平台的强大统计功能了解学生当时的学情，为后面的制定针对性的教学重难点作铺垫，更为高效课堂打下基础。
2、实施有效课堂管理
因为信息技术课时的原因，信息技术教师带的班级比较多，会有对个别班级的学生认识不全，也是因为这个原因，会导致有个别的学生报有侥幸的心理不参与课堂任务的制作影响课堂的教学秩序。Learnsite平台具有签到功能，能够清楚地知道哪个同学落没有签到，及时催促同学进行登录平台，尽早进入学习的状态中。平台中还有积分功能，教师可以根据学生在平台中下载学习的资源次数，有效回答的次数等进行适当加分，分值高的同学可以给予适当的奖励，这样能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛同时又使课堂教学秩序井然，为高效的课堂学习做好了铺垫。
3、实现多样化教学
时代是变化的，知识的传播方式也是多变的。在课堂中，我们可以利用Learnsite平台给学生提供更多灵活的学习方式。在平台上教师可以根据不同的学生开放不同的学习任务，实现分层教学；学生可以通过教师上存的相关学习资源进行自主学习探究，甚至自由在平台中组队学习。多样的学习方式正体现了以生为本的理念，更好地从学生本生需要出发，更好地提高课堂效果。
4、实现多元评价
有人说过，“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。每个小学生都是渴望在表现自己的同时得到本人的认同。在平台上学生可以把自己做好的作品提交到平台上，教师可以单独逐个点评，也可以设置学生互评，学生可以学习观看到班级其他同学的作品，并且进行评价学习，既展示了学生的作品，又满足了学生被肯定的心情，提高学生的学习积极性。学生在平台上学习，同时自己的学习过程也被平台记录下来，形成了过程性的评价，既为学生保留了学习数据，也为教师在期末总评时提供参考数据，达到客观评价学生的目的。
结束语
总之，作为一名小学信息技术教师，是需要时刻保持学习新技术、新观念的心态，努力为学生营造一个有激情有创新的学习氛围，使学生能够在有限的40分钟内能够吸收到更多的知识，同时也希望学生可以在课堂中成为学习的主体，在享受上课的过程中又可以真正成为一名发现者、研究者、探索者。要完成这些目标，我们教师就一定要提高课堂效率。
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