陈俞鸿
湖南省邵阳市新宁县第三中学 422700
摘要：英语作为义务教育阶段的重点学科，在初三的总复习阶段是对学生整个学习成果的检验，如何在短时间内进行系统的复习,值得教育工作者深入思考。本文针对初三英语总复习阶段的特点进行分析，探索学生读与写能力的优化路径。
关键词：初三；英语；总复习阶段；读写能力培养
很多老师在初三英语总复习阶段存在着明显误区，没有注重知识的整理与归纳，往往简单的将以往课程进行快速讲解，没有针对学生的知识体系进行深入分析以及查缺补漏。因为很多老师以为总复习的目标就是要让学生在中考中取得更好的成绩，而采用“题海战术”可以将知识复习范围扩大，为学生提供更多的考题，但是没有注重帮助学生进行总结和归纳，因此很多学生即便做过类似题型，却并没有形成完整的解题思路，对于知识点的掌握仍非常浅显。
一、培养学生阅读能力的相关思考
（一）注重培养阅读习惯，提高阅读能力
初中生正处于思想活跃阶段，他们对于新奇的事物更加感兴趣，因此英语的阅读能力提升应基于学生的阅读兴趣，寻找学生的好奇点，激发学生的阅读热情。由于总复习阶段的时间较为紧凑，因此老师需要对学生的阅读习惯给予必要的指导，将阅读文章的内容进行合理划分，采用“由简入难”的方式进行整体把控，然后再回头对个别难题进行处理。很多简单的阅读题目可以根据学生的经验找到答案，而对于难以理解的问题，学生不要过于浪费时间，只有在将简单问题弄清楚之后，再回头进行分析解答。
（二）培养学生分析问题、解决问题的能力
阅读题型中需要学生深入理解文章内容，并掌握答题技巧，根据相关的解题方式进行答案解析，因此需要针对学生的逻辑推理能力、分析判断能力，内容概括能力等进行深度培养。首先，当学生拿到一篇文章后，应该针对题型特点进行大体观察，阅读材料是一段文字并在后面附有问题，而当前的问题覆盖形式大多是对文章主体大意的考察以及某个情节或细节进行考察，所以老师要培养学生在阅读材料是养成良好习惯，对于时间、地点、人物、结果、事件进行重点标注，这样对于快速找到问题答案有很大帮助。
其次，要养成快速浏览全文的习惯，对于重点信息要学会捕捉，这样可以在一些显而易见的答案上节省时间，而对于一些较难的题目，则可以通篇阅读完之后复读，针对性的寻找答案或采用排除方法。最后，很多学生遇见生词后则会显得不知所措，老师应该重点传授学生抓住文章的中心词以及句首、句尾的特定含义，这样即便是生词，也可以根据语境进行猜测[1]。
（三）根据阅读篇章，调整阅读策略
阅读理解题型中，大部分以叙事性故事性的文章为主，它能够有效涵盖各个知识点，并能够借助情节让学生进行判断和猜测。因此学生应注重抓住文章内的人物对象并，将开头和结尾中的重点句子进行有效分析，这样对于文件中间部分大部分内容能有一个初步判断，同时也要根据学生自身的经验和逻辑推理能力将文章背景进行合理揣测，那这样利于学生复读文章后精准找到答案。
二、培养学生写作能力的相关思考
（一）注重日常的阅读积累，增加知识储备
写作能力是对学生的综合英语能力的考察，在总复习阶段老师应注重学生的循序渐进培养过程，并给学生正确的指导。首先，要注重学生日常的阅读积累，一定数量的阅读材料可以有效提高学生的英语思维能力，对学生的写作具有重要影响。其次，老师要注重对于主题性的拓展，帮助学生增加知识储备，很多学生在写作过程中往往心中有了一个明确主题，却不知如何进行表达，这就是知识储备量不够的原因所导致的，积累阅读和拓展知识能够帮助学生不断完善写作素养，也为写作能力的提升提供了重要素材[2]。
（二）加强学生自主训练，注重小组合作模式
由于总复习阶段的时间紧任务重，因此老师无法对每一个学生进行针对性的辅导，因此建议采用小主互助模式进行学习，有效的提高课堂复习效率，并能让学生在自我创作和他人评价过程中寻找到更高的学习效率的方式。但是的小组互助过程中，老师要对几个重点对学生进行有效传递。首先要注重审题，将题目要求看清楚并标注，这样有利于抓住主题性。其次要抓住关键词，利用关键词进行词组短句的拓展，这样有利于形成了一个大体的写作框架，但是要使用自己熟悉的短语、短句，尽量少用陌生的短语进行造句。最后要注重时态，很多学生由于一时疏忽，采用了汉语的用语习惯，但是这样很容易丢分。另外学生还要注重字迹的工整，让整篇文章浑然一体，可以在考试中赢得判卷老师的青睐。
结语：综上所述，初三学生的总复习阶段是中考前的重要环节，老师需针对学生特点帮助学生进行知识归纳，以台阶晋升的方式进行能力提升，合理的采用科学教学方法，并强调学生老师之间的配合，这样才能为学生的考试发挥提供较大的帮助。
参考文献：
[1]魏明明.浅谈如何做好初三学生英语考试复习工作[J].英语画刊（高级版）,2018(33):69.
[2]胡雯.浅谈如何在初三总复习阶段培养学生读与写的能力[J].文理导航(上旬),2018(12):42.