侯可伟
诸暨市实验小学教育集团庆同小学
道德与法治课堂通过创设多样化的情境来丰富和提升学生的生活经验，这一理念深入人心。然而，有“情境”并不等于在“现场”，品德课堂更需要学生在场因素，即需要儿童自身的经验、体验及与儿童生活直接相关的因素。从某种意义上说，这不是简单的生活化，而是教师课堂上创设生活的现场、学习的现场和心灵的现场，让学生“在场”，从“在场”逐渐发展和生成道德智慧，厘清人与人、人与自然、人与社会、人与生命的关系，从而散发在道德实践中。因此，“学生在场”是可以用来来撬动课堂的支点。笔者拟以二上《大家排好队》一课，试论学生在场的教学策略。
一、点击“生活的现场”
1、教材耦合生活，找准道德切入点
真实的生活情境和社会情境会为儿童的成长带来各种契机，蕴含着多样的课程资源，是“曾经发生”的“现场”。它蕴含着儿童丰富的生活体验和感受，是儿童实现自我道德建构的基础。
【教学片段】
师：还记得我吗？前天见面时，老师给你们带去了礼物，还记得领取礼物的场面吗？（播放录像），你们看到了什么？
师：有更好的办法领取礼物吗？
师：视频中，大家没有排好队，你争我抢，场面混乱，以至于有些小朋友拿不到礼物。所以，大家要排好队。揭示课题《大家排好队》）
小学低年级学生的道德认知水平尚处在前习俗阶段，规则意识不强，处理事情都是从自己的直觉感受和小功利出发，不习惯受到规则的约束。老师第一次跟孩子们见面，需要发下调查资料，在学生未得到任何心理暗示的情况下，自然参与到礼物认领活动中，自然地呈现秩序混乱的现象。视频的回放，一下子带孩子们进入了曾经的在场。乱糟糟的场景，委屈的小脸，恰恰是这节课最好的切入点，在孩子们觉得应该排队的时候，课，便从这里出发了。
2、生活引发思考，找准道德触发点
二年级的学生，已经接受了校园内的道德规则教育，遵守纪律、排队放学……有了初步的道德认知。那么，怎么联结学生与生活对话的就近话题，为主题做铺设？还是要找准道德的触发点，在课堂形式上与学生拉近距离，激发关注兴趣；在道德情感上引发共鸣，埋下暗线。
【教学片断】
师：在平时的生活中，你们是怎么排队的呢？（交流）
师：是呀，我们小朋友都做得非常好，老师用手机记录下了你们平时的点点滴滴，请看。播放学生各种排队的照片，最后定格在逃生演练
师：这是什么时候？你知道这样演练有什么好处吗？
师：小朋友们，其实在灾难来临的时候，时间还关系到我们的生命呢！谁知道这是一个怎样特殊的日子？（课件出示5月12日图片）是的，（课件）汶川大地震死难者的纪念日，那天会降半旗，鸣警报来表达我们的哀痛、思念之情。因为在11年前，（配乐）一场突如其来的灾难夺去了许多人的生命，但是在这场灾难中却有这样一所学校创造了一个奇迹，“在这次大地震中，桑枣中学全校2300多名师生只用了1分36秒，就全部有序到达操场，无一人伤亡，创造了一个大大的奇迹！”你们想想，为什么会有这么大的奇迹？交流
师小结：有了平时的演习活动，在紧急情況发生时，我们也能做到非常“有序”（板贴）
选取学生排队演习的真实情境，可以让问题的讨论更接近孩子的心理认可，让学生在观看视频和课件时真切而系统地感受有序排队的重要，从而做好道德情感的铺垫。
3、聚焦日常生活，把脉道德症结点
生活的经历和遭遇，是学生最亲近、最直接、最真实的基础。因此，道德认知下呈现的生活中真实的道德冲突和道德困惑，我们不能回避，更多的应该请进课堂。
【教学片断】
师： 我们小朋友都知道还是排队好，可是有一天，王老师却看到了这样的情景，一起来看一看：体育课下课，同学们来到饮水处接水……
（1）播放接水插队的小视频。发生了一件什么事？他为什么要插队？
（2）因太渴，而急着喝水，这样的心情我们可以理解吗？但是我们知道这样的行为是——不对的，他这样的行为对后面认真排队的小朋友来说太不——（揭示：公平）。
（3）如果你排在他们后面，你会怎么想？（不高兴、不公平）你有遇到过被人插队的事情吗？来跟我们说一说。你当时怎么想？
（4）如果xx听了你们的想法，他会怎么做呢？
师：在生活中，如果大家都排好队，不仅会让大家更有序更安全，还能少一些争吵，多一些（板贴:公平）。
师：那你能来说说哪些地方需要排队？课前啊老师布置了一个小调查，还画了画，我们先来看，（课件播放）我们请画的主人来说一说。
师：这排队与我们的生活息息相关，连《宪法》中都有相关规定呢！（播放宪法视频）《中小学生守则》也对我们的排队做了要求，我们来读一读：自觉礼让排队。
师：在生活中，老师经常会看到这样的文明小标语，你有没有见到过？你在哪里见到过？交流。课后我们做个生活的有心人，再去找找身边哪些地方还有小标语。
这样的设计，使学生以文本内容为启发点，生活场景的还原，道德症结的呈现，让孩子们回忆与思考有了支撑点，才有了后续学生的丰富多样且基于生活实际的发言。
二、链接实践的现场
如果说学生的真实发生过的事件是“曾经的在场”，那么课后的实践活动就是“未来即将发生的现场”。道德认知的达成也好，道德情感的共鸣也罢，终将走向道德实践，课堂链接实践，就能搭建好从道德认知走向道德实践的桥梁。
1、延伸课堂内容，细化道德探索点
课堂只有短短的40分钟，课时结束了，但课程却并未结束。课外时空的延伸，可以让课程去追随学生的生活，无论课前还是课后，去触及学生课内外的所有生活领域。
【教学片断】
师：我们知道，排队让我们的生活更加（有序、安全、公平、文明），所以我们觉得（还是排队好）。
师：但是光我们自己知道还不够，我们是不是应该把排队的重要性告诉其他人呢？今天王老师就要请我们204班的小朋友来当一回文明的宣传员，制作一本排队宣传小手册好不好？
师：我们先来看一下我们课前发的材料，里面有一张排队宣传的封面，有一首排队的宣传语，还有一个订书器。用上这三样东西，再加上你们小组组员画的画，就可以做成今天的排队宣传手册，你们想试一试吗？老师还有一个小提示哦：要给我们的画册也排排队（课件：画册也要排排队），标上1、2、3、4、5这样的页码，开始吧。
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教师巧妙将学生课前的小报——“我在生活中见过的排队”作品在课堂交流呈现，乘车要排队、地铁要排队、买早餐要排队、超市付款要排队……孩子眼中各种排队的手绘报，在交流中自然成了能量引导，同伴间的讲解，无痕无声落地生根。
2、认知指导实践，突出道德训练点
道德的认知，最终能转化为对其行为的指导，这才是真正有效的品德教育。
【教学片断】
师：在日生活中，我们该怎样文明排队呢？（不推不挤不挤队……）
师：你看，这是网上的一张排队照片，你发现了什么？（这次新冠疫情环境下，我们排队要前后距离1米以上）
师：你们今天的表现真是太棒了，老师要用手上的积分卡来奖励你们了，第一大组先来吧，你们真棒，来领积分卡也是排着队来的，很有序。
教师从排队的正确方法着手，逐步引导学生去发现生活中需要排队的地方以及不同的排队方法，用积分卡这一课堂奖励巧妙实践排队的秩序，在实际演练中掌握排好队的要领和方法。
综合而开放的品德课堂最终必定是指向儿童心灵的现场，实现儿童内在的道德建构，是当下儿童“正在发生”的“自我的情境”，是品德课程最终要达到的目标。儿童在场，值得我们重视与运用。