姜玉杰
哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：当前教育改革环境下，很多新兴的教学模式被运用到小学数学教学活动当中，尤其是微课教学形式，逐渐受到人们的重视和推广。其主要是以互联网教学形式为基础，运用一种新颖的教学方法来优化和改善传统的小学数学教学课堂，对激发学生学习兴趣和提高整体教学水平有极大的意义和效果。因此针对微课资源在小学数学教学中的运用进行分析，在明确其重要性的同时，制定完善的运用策略，以此来优化小学数学教学形式，也为强化小学生数学素养提供保障。
关键词：小学数学；微课；应用
1 引言
随着课程教学的多元化发展，课程教学形式的改进，微课在小学数学课堂教学中的实践应用取得了一定的成果，并总结了一定的实践经验，奠定了小学数学课堂教学效果的全面发展基础，丰富了小学数学课堂教学的形式，对实现小学数学课堂教学创新是十分重要的。
2 微课教学的意义
在当前新课改全面落实的环境下，强化学生自主学习能力成为当前教学活动中最为重要的工作，因此教师在开展实际教学活动时，必须要凸显学生主体性，以此为教学质量的提升提供保障。而微课资源，是当前教育工作中可以强化学生自主学习能力的全新形式。微课资源主要是以互联网短视频为载体，能够让学生在网络世界中随时随地参与到学习活动中，其不但能打破时间与空间的限制，对强化学生自主学习意识也有极大帮助。而且教学中微课资源可以让学生在三维空间课堂中更好地学习数学知识，确保其学习水平的进一步提升。通过合理运用微课资源，也能让教学资源更具针对性以及有效性。因微课视频有很多形式，不但包括课外教师所录制的教学视频，而且包括课内教师所拍摄的教学辅助视频，其中都包含明确的标题以及简介，学生能够很清晰明确地了解和学习其中的知识，对提升教学效果有极大帮助。
3 微课资源在小学数学教学中的运用策略
3.1 微课与数学预习教学的整合
众所周知，微课的核心是视频教学，视频可以将抽象复杂的数学知识转化为直观形象图片、动画。小学生以形象思维为主，可以自主地从图片、动画中获取知识，且享受到乐趣。在组织数学预习教学活动的时候，教师将新知内容转化为教学视频，便于吸引学生的注意力，辅助学生自主学习。因此，教师要将微课作为连接课前预习和课堂教学的桥梁，围绕新知内容，为学生们设计视频，使学生在视觉作用下，对视频内容自主分析，汲取新知，做好上课准备。以《长方体和正方体的认识》为例，这节课旨在引导学生们了解什么是长方体和正方体，掌握长方体和正方体面、棱的特点。基于此，在组织教学活动之前，笔者先在微课中为学生们播放生活中常见的一些物品，引导学生们通过视觉作用，建立长方体和正方体印象。同时，笔者还在微课中，为学生们展现了测量长方体和正方体的画面，驱动学生们自主动手，数一数长方体和正方体有多少条棱、有多少面，从整体认知长方体和正方体。此外，在微课中，笔者要求学生们自主地搜集长方体和正方体物品。如此整合微课和数学预习教学，不仅使预习教学方式实现了优化，还满足了学生们的学习需求，便于学生们在视频资源的辅助下，初步掌握新知，打好课堂学习基础。
3.2 利用微课引导学生完成自主学习
在传统小学教学中教师的教学地点以课堂为主，但课堂教学时间是有限的，教师无法每时每刻都关注每一个学生的学习动态，微课课件则刚好可以打破课堂教学的限制，教师通过网络传输微课课件可以将学生的学习地点转变在学生家中，为学生开展第二课堂。
因此教师需要引导学生利用微课课件来完成自主学习，提高学生的自主学习能力，也为学生的未来学习打下良好的基础。例如在混合运算的预习阶段，由于运算过程较为复杂，不利于学生自主学习，此时教师就可以首先为学生传递微课课件，微课课件主要是以动画的形式来讲解主人公花出的钱和找回的钱以及最后所剩的钱，帮助学生将混合运算与现实生活案例相结合，让学生能够对混合计算有初步的认识。即便学生在学习过程中出现了一些不理解的问题，那么也可以让学生带着问题进入课堂，提高学习的针对性。与此同时，微课课件也可以利用在学生的课后复习中，小学生在课堂教学中自制能力较差，所以往往会脱离教师的教学而无法跟上教学进度，因此教师可以将上课教学内容转变为微课课件在课下分享给学生，帮助学生在课后弥补课堂学习中的不足部分，解决学生在学习中的疑惑。
3.3 信息化微课教学，创新教学特色
信息化微课教学模式的发展，不仅是对小学数学课堂教学模式的创新，同时还是小学数学教学创新发展的主流趋势之一，需要信息技术的助力，才能进一步丰富小学数学微课教学的内容，以此来突出小学数学微课教学创新发展的特点。在“分数乘法”教学中，应用App系统导入分数乘法教学内容。以红花看作是单位1，黄花是红花的2/3，蓝花是红花的4/3，蓝花比黄花多多少朵？利用直方图的形式来表示不同颜色花朵的长度，且通过直方图扩展了小学生的数学思维，使得小学生在信息化微课课堂教学中充分感知到学习的魅力。不仅简化了分数乘法教学的形式，同时以直观的图形为基础开展分数乘法教学，还拉近了数学与小学生之间的关系，使得小学生对分数乘法的掌握更加全面。信息化微课教学内容资源丰富，数学教学创新空间大，能够满足不同年龄小学生的数学学习需要。因此，信息化微课教学，符合小学数学课堂教学发展的需要，更符合小学生个体接受教育的体验需要，能更好地服务于小学数学课堂教学，从而保证小学生能够在数学课堂教学中培养良好的学习习惯。信息技术在小学数学微课教学中的应用，增强了微课教学的资源收集整理能力，使得数学课堂教学更加有趣。
3.4 微课与课后复习教学的整合
数学课后复习包括每节课的课后复习和单元复习。无论哪一种复习活动，其都需要学生们对所学过的数学知识进行整理、总结，建构知识结构。扎实掌握基础数学知识，对于小学生而言是存在困难的，建构知识结构更是难上加难的。微课，不仅可以针对某一知识点录制视频，还可以围绕所有知识点录制视频。因此，在组织小学数学教学的时候，教师可以将微课与课后复习教学整合起来，使学生观看视频，回忆所学，围绕微课中的知识点，建构知识结构，增强记忆。以“圆”为例，在实施教学之后，笔者将圆的认识、圆的周长、圆的面积等内容录制为微课，引导学生们课后自主观看，联系教材内容，补充相关内容，建构知识结构。
4 结束语
在小学数学微课课堂教学中应用信息技术、情景化、趣味化的教学模式，突出了数学课堂教学的主题，反映了小学数学课堂教与学的效果。微课教学资源可实现小学数学的移动化教学和广泛的学习，资源利用方便且素材多。微课的运用营造了更加真实生活化的小学数学课堂教学环境，构造了更加鲜明的小学数学课堂教学主题，满足了小学数学课堂教学创新发展的需要。
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