龙飞
安康市第一小学
想象力是思维的重要基础，丰富的想象有助于学生思维的提高。小学语文课程标准明确要求在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。古诗词的语言凝练，意境深远，为培养学生的想象力提供了大量的形象。在低年级的古诗词教学中，运用多种方法培养学生的想象力，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，加深对古诗词的理解，还能提高了学生的思维能力。
一、创设情景，激发想象。
低年级儿童以形象思维为主导，他们的想象力丰富，情境性较强。教学中教师可以创设情景，引导儿童张开想象的翅膀，将古诗词变成一幅幅生动可感的画面，帮助学生了解诗词大意，感受古诗词的魅力。
《池上》是白居易的一首五言绝句，诗中偷采白莲又不知藏踪迹顽皮的孩童是学生喜欢的人物形象。教学中，我为学生创设情境：夏日，诗人白居易来到小池旁，他看到了一个小孩儿划着一只小船……引导学生想象小娃瞒着家人独自撑着小艇来到池塘里，偷偷地在荷花丛中采白莲，采完白莲划着小船离开，诗人在岸上笑着吟诗的画面。再将这些画面用语言描述。通过想象，在学生心中，古诗词不再是单纯的汉字，而是一幅幅生动有趣的画面。
二、利用插图，培养想象力。
低年级儿童的想象具有复制和简单再现的特点，统编版低年级教材中每一首古诗都配有一幅插图，插图是儿童想象的形象载体。教师可以指导儿童有序观察插图，让静止不动的画面动起来，培养想象力。
《江南》是统编一年级上册的第一首古诗，也是这组教材中出现的第一首古诗，全诗以传统水墨画配图，寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致，几条简笔画成的鱼儿，勾勒出一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。诗歌中的“莲叶何田田”是学生理解的难点，教学中就可以引导学生有序观察插图，说说荷叶的颜色、形状，想象这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景，这就是一幅“莲叶何田田”的美景。继续引导学生观察鱼儿的画面，启发学生想象鱼儿在茂密的荷叶丛中嬉戏玩耍，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。在想象中，儿童重构了古诗词的画面，初步了解了诗词大意。
三、创编故事，展开想象
低年级儿童直观形象思维能力强，对自己见到、听到的事物特别感兴趣，古诗词教学中，让儿童展开想象，变成诗中的人物，开口说话，动手做事，不仅激发学习古诗词的兴趣，还能加深对诗句的理解记忆。
《寻隐者不遇》是一首问答诗，学生借助拼音将古诗读通顺后，找到诗中的诗人和童子，同桌自选角色，想象诗人上山寻访隐者，创编故事。诗人在松树下遇到了童子，和童子有了如下对话：“童子，请问你的师傅在不在家？”“我的师傅师采药去了。”“他去哪里采药去了？”“只在此山中。”“他在山前还是山后采药？”“云深不知处”。再增加趣味，诗人和童子各自带上动作表演，学生在自己创编的故事中初步了解古诗词的大意，轻松地积累了古诗词。
《夜宿山寺》是学生喜欢的一首古诗，大诗人李白奇特的想象引发了学生的好奇心，他们发挥想象，创编了故事：太白最喜欢游山玩水，一日，他爬上了一座高高的山，天已经黑了，他就在山上的寺院住了下来。夜晚，他在楼上看风景，这楼可真高啊，几乎有百尺高，一伸手好像就能摘到星星，他都不敢大声说话了，害怕惊动了天上的神仙。于是，他提笔写下了《夜宿山寺》。在学生创编故事的基础上，引导他们变成诗中的人物，再次走进古诗，学生配合老师演一演，用诗句回答，太白先生，听说昨天你住在山上，你住在山上哪里呢？夜宿山寺。山上的楼有什么特点？危楼高百尺。高到什么程度？手可摘星辰。你们一定玩得高兴吧！不敢高声语。为什么呢？恐惊天上人。
学生通过编故事、演故事中感受到山寺的高和李白神奇的想象。
四、联系生活，创造想象
古诗词的语言具有跳跃性，主要表现在文字的省略。如何帮助低年级儿童跨越语言的跳跃，大体把握诗意是教学中的难点，我们可以引导儿童联系生活实际，融入想象，将省略的文字补充完整。
《悯农其二》前两句“锄禾日当午，汗滴禾下土”写出了农民辛勤的劳作，后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”告诉人们要珍惜粮食。前后两句诗跳跃较大，如何让儿童在辛勤劳作和珍惜粮食之间建立联系，需要引导他们联系生活实际，想象一粒种子要通过耕地、播种、施肥、除草、收割、晾晒、运输、加工等工序，才能变成喷香的米饭，体会到“千人米”的复杂工序，儿童自然体会到粮食的来之不易。
想象是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。在低年级古诗教学中，教师要以古诗的教学为支点，想方设法培养学生的想象力，让想象的翅膀日渐丰腴，成为学生终身成长必备的本领。