聂元晶
哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：现阶段小学语文教学提问环节面临很多问题，而要想保证语文教学效率，首先需要教师采取积极手段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升语文课堂教学质量。基于此，本文主要分析了在小学语文教学中学生提问意识的培养。
关键词：小学语文课堂提问优化策略探讨
引言
在当前小学语文课堂中，提问环节已经成为了教师与学生之间进行互动的重要手段。通过课堂提问，能够帮助教师及时掌握学生们的学习情况，从而以此为根据开展下一步的教学工作。与此同时，在课堂提问过程中，学生们将逐渐学会独立思考，其思维能力及语言表达能力也将得到明显提升。通过不断加强课堂提问的有效性，对小学语文课堂教学质量及效率的提升起到了重要的推动作用。
1课堂提问在课堂上出现的问题
1.1提问方式单一
在小学语文课堂上，学生年龄小，不会像高中生上能够自己去把握课堂时间，再加上小学生本自制力不强、好动，老师的问题是一样的，每次问的方式是相同的，而且都是好学生去回应，教师为了保持自己的教学进度只要有人回答就会继续，不会因为哪个学生不会而停下来去讲解，因为这样会影响其他同学的进度。但是提问的方式过于单一，这使学生对语文的学习兴趣越来越低[1]。
1.2没有注重课堂提问的效率
教育系统改革之前，课堂提问就被运用到课堂之中，教师在其中不断地对自己的教学方式进行改革，使课堂提问的运用越来越熟练，但是在运用的过程中，有些教师过于重视提问的方式而忽略了学生的反馈，他们是否能够接受，使学生不断地被动式接受知识、被动学习，这样会造成学生学习的效果不佳，学习效率较低，语文成绩也不会有不令人满意的结果。
1.3学生的主体地位未能得到突显
在大部分小学语文课堂中，教师作为整个课堂的引导者，起到了引导学生思考学习的重要作用。但在此过程中，很多教师往往都会严重忽略学生们在课堂中的主体地位，在课堂教学中一味地占据提问的主动权。而相对应的是，学生们往往也都比较拘束，不善于主动进行提问，这也使得他们无法进一步对课堂中的疑问进行深入的思考[2]。
2小学语文教学中学生提问意识的培养策略
2.1创设问题情境，引导学生建立问题意识
在新课程标准中提出，在小学素质阶段语文教学中要注重实现思维能力、语言能力全面发展。通过问答式教学模式应用对小学阶段学生来说，难以获取良好的教学成效。语文教师在教学中要注重对学生思考能力以及分析能力进行锻炼。积极创设更为真实的教学情境，促使学生能进人到问题情境中，通过观察、倾听、感受来全面强化学生思维能力。比如在《落花生》教学中，看要通过角色扮演方式展开教学。让学生对文中的角色进行扮演，在精彩度较高的情境表演中激发学生参与积极性。当学生学习情绪较为兴奋时，可以对学生进行提问。“同学们，你们认为文中父亲所说的话正确吗？从这些话语中你们领悟到什么？”之后给予学生充足的思考探究时间，对学生进行小组划分。学生群体通过学习讨论中能得出，“我觉得文中父亲所说的话是正确的。他在赞赏“花生”的同时也教会我们做人的道理，让我能明白做人不能片面关注各项事物表面，也要向花生一样，做一个低调有贡献的人。”也有部分学生提出“父亲的话较为片面，除了花生以外，我们也能做像石榴、桃子、苹果那样的人。”外部好看且营养丰富、内涵充足。通过此类问题情境有效创设，能有效启发学生思维能力，加深课文理解与感悟。
2.2教学方式的科学选择
在引导学生自主提问的过程中，教学方式的科学选择十分关键。为此，在落实小学语文课堂教学期间，教师应当与教学内容和学生的特性有效结合，确定合理化的教学方式，并为学生创设理想的提问情境，使学生的思维能力得到启发。在对学生进行引导的时候，要求学生以个人角度理解教学内容并提出问题，借助多种教学方式，使学生提问的能力不断增强。以《海底世界》为例，在教学活动开始前，教师即可通过语言对学生进行引导：“同学们，你们对于海洋世界有了解吗？海底世界里都有些什么？你们可以根据课文的题目提出有关海底世界的问题吗？”小学语文教师利用问题情境的教学模式，可使其学习的热情被激发，并且积极地参与课堂提问。而教师可在黑板上写出代表性明显的问题，合理引导学生仔细阅读课文内容，对学生讲解教学的内容。而在课后也可对学生进行鼓励，使学生结合个人了解课文的程度提出有关教学内容的问题，使其思维拓展能力得到锻炼，这样不仅能够使学生的学习兴趣不断增强，同样也可优化课堂教学的质量与效果[3]。
2.3?把握阅读提问时机
在小学语文教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率[4]。
2.4培养学生提问习惯
在小学语文知识的学习过程中，学习习惯的培养十分重要，可不断增强学习的质量与效果。特别是小学生，很多学习习惯和学习方式均在小学阶段的教师引导下形成。而学校则是学生接受知识与培养能力习惯的主要场所，通过培养其提问习惯，使其能够针对问题形成个人认知，确保教师切实了解自身对知识的疑惑，使教师在后期教学中确定侧重点，并以学生角度看待和思考问题，更好地深入学生心理。但需要注意的是，习惯养成要循序渐进，因而小学语文教师要具有极大的耐心，能够深入解答学生提出的问题，特别是相对奇怪的问题，应当有意识引导学生进行提问，对学生的不良表现予以纠正。这样一来，即可有效规避问题的提出偏离主题，保证问题更加准确，强化问题提出层次。
2.5加强学生在课堂提问过程中的主体地位
在小学语文课堂提问过程中，教师应该充分重视学生们在课堂中的主体地位，加强与学生们的互动与交流，将主动权交给学生自己。与此同时，在提问环节中，教师还应为学生们提供绝对的思考空间，确保他们能够通过自主思考真正找到问题的解答。除此之外，在课堂提问环节中，教师们还应对每位学生一视同仁，确保每位同学都有表达自身见解的机会，而不是只对一些成绩突出的学生进行反复提问。当然，在学生回答完毕后，教师还应对其回答进行深度剖析，并对学生进行适当的肯定和鼓励，从而在提高学生学习兴趣及自主学习能力的同时，使学生们对课堂问题的理解也能够得到充分加深[5]。
结束语
在小学语文教学中，教师要注重整合教学内容以及学习目标做好针对性提问，通过有效提问能全面激发学生学习思维能力。通过高效化提问，能促使学生快速进人到问题情境中，对问题进行学习讨论，提高教学效率，实现预期教学效果。
参考文献
[1] 马永辉.小学语文课堂提问的作用及设计[J].学周刊,2015(5):171.
[2] 孙红艳.谈小学语文课堂提问的优化策略[J].才智,2018(30):165.
[3] 卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究,2010(4):65-70.
[4] 韩叶,张永芳.浅析小学语文课堂提问教学[J].文化创新比较研究,2018(8):187,198.
[5] 魏文芳.浅谈如何让小学语文课堂在学生的提问中更精彩[J].中国校外教育,2018(36):147.