江海燕
广东省肇庆市高要区白土镇雅瑶小学 526100
摘要：学习的实质是发现问题并寻找方法去解决问题的过程，因此对于学习而言，具有发现问题和提出问题的能力是提高学习能力的前提。在质疑的过程中，学生能够发挥自我的主观能动性，积极发挥学生的主体思考的能力，推动学生主动思考问题寻找解决办法。
关键词：质疑能力；问题意识；培养策略
引言
现阶段的小学语文教学培养批判思维的意识还比较弱，导致小学语文教学中的质疑声很少，这种现状是不利于培养现代化建设人才目标实现的。
一、问题氛围中导引质疑
教师要充分发掘教材中的发现因素， 最好能够结合经验以及学生认知水平，创设出一种 促使学生更容易发现问题、提出问题的情景，有意 识地设置矛盾，激起学生的认识冲突，激发学生的 学习兴趣和求知欲望。 部编版六年级下册口语交际《辩论》是培养学 生勇于质疑能力的典型素材，这也是小学阶段学生 从教材中第一次认识“辩论”。对于这样具有“冲突” 特征且形式新颖的课堂教学，往往气氛会激烈到难 以控制，这是由辩论这一主题中天然具有的认识冲 突决定的。 教学中，要善于利用这种冲突引导学生 积极思维，通过质疑和答疑将辩论焦点由“论”的结 果引导到“辩”的过程，形成对辩论的初步认知。 要 实现这样的思维引导，教师需要营造平等的问题氛 围，消除教师、优生、朋友等角色干扰，从课前准备、 课中参与到课后反思充分放权于学生，引学生站在 “真理”立场积极质疑、主动表达。 第一，把选择权交给学生。 学生根据同一主题 或同一爱好自由选择辩论团队，并以化整为零方式 把全班学生分成若干小团队，各辩论小组在同一时 间内同时开展活动， 人人都有机会担任 “主辩”角 色，人人都有机会参与答疑和质疑。第二，把主动权 交给学生。 俗话说言由心生，表达的前提是内心要 有想法，而产生想法的前提是有所认知。 课前让学 生围绕辩题搜集、整理能支持自己观点、有说服力 的材料，做到心中有数，面对同学质疑时能够胸有 成竹、侃侃而谈、从容应对。 第三，把评价权交给学 生。小学语文课堂的辩论重在习方法、养习惯，需要 建立起对“辩论”的科学认知，才能形成初步的评价 标准。让学生认识到辩论的关键在于“思辨”而不在 “声高”， 辩论的核心在于在质疑中主动去发现问 题，有利于找到正确的解决方式，从而归纳和总结 出辩论的方法和规律。所以，在最后的“评价”环节， 不因输赢论成败，而是安排学生观看“辩论视频”， 了解辩论的形式、场景，感受辩论的氛围，再结合大 家的现场表现，进行评价。
二、提升学生的质疑能力
随着小学生年级的提升，对 于学生质疑能力的要求也应该是 有所提升的。 为了达成此种目的，语文教 师可以采用以下几种策略。首先， 带领学生完成阅读材料的基本理 解，包括作者的信息、文章发生的 背景、故事梗概、内容表达的情 感、文章基调等等。帮助学生梳理 阅读的基本内容有助于学生对于 文章深层次和多维度的思考。例 如，在学习课文《狼牙山五壮士》 的时候，帮助学生了解抗日战争 的历史和狼牙山五壮士发生的战 役时间和地点等等内容是必要 的，只有在此基础上才能让学生 提出更多有关于阅读内容的疑 问，例如，在讲授完成后，有些同 学提出了“狼牙山五壮士的爱国 精神和抗战精神在今日的价值是 什么？”这一问题。实际上，这个问 题已经涉及到了更加深层次的现 代爱国主义内核的问题，因此我 选择这个问题进行了阅读内容的 深度解读和与现代社会的连接。 小学生的质疑能力应当随着 年级的增长而逐渐提升，因此语 文教师在对学生的质疑能力进行 培养的过程中应当注意对不同年 级的学生采用不同的方式，帮助 高年级的学生对阅读内容进行深 化的训练。
三、质疑与答疑可以激发学生学习兴趣
俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对于自己感兴趣的事情，会全力以赴地解决。这就要求教师在质疑时，要考虑到这一点。避免一节课泛泛地提问，学生茫茫地答，这样的质疑与答疑，学生根本没有经过严谨的思考，只是表现的作答。问题就像“耳旁风”一样飘过，不会留下很深的印象。我们在质疑时要抓住文章的重点，并且选择学生感兴趣的点，这样学生就会带着教师的问题去阅读，进而运用思维工具进行答疑。例如我在教《景阳冈》一课时，我通过质疑答疑为学生创造轻松愉悦的学习环境，学生学习语文的兴趣大增。1、文章的写作思路是什么?（喝酒---上冈---打虎---下冈）2、通过阅读课文，你感觉武松是个什么样的人?（豪爽、倔强、勇猛、机智）3、找出文中的语言描写，动作描写。……互动到这，学生就会产生质疑，《景阳冈》主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？我赶紧说:“这个问题提的好，这样写是故事情节的需要，同时还写出武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。”
结束语
无论是课内的口语交际、阅读教学，还是涉及课外的综合实践、群文阅读，大量的语文课堂实践证明，培养问题意识是提高学生批判思维品质的重要途径，而批判思维的培养能有效促进质疑能力的提高，最终实现语文思维的发展。
参考文献
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