林梅莲
福建省晋江市第六实验小学 362200
摘要：阅读与写作是语文教学中至关重要的两部分内容，他们既相互独立，又相互融合。阅读是吸纳的过程，而写作是输出的阶段。要想进一步优化语文阅读教学，就必须将二者结合共用，学生才能得到全面的提高与发展。基于此，本文章对读写结合构建小学语文写作教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；读写结合；写作教学
读写结合对语文教师来说并不陌生。通过阅读促进写作能力提升，通过写作促进阅读能力提升，已是一线语文教师的共识，也是教师在课堂教学中一直努力实践的内容。语文教材在阅读与写作内容的编排上，也有意地进行读写结合。
一、读写结合的教学概述及价值
读写结合是指教师积极剖析阅读与写作之间具有关联性的教学步骤，按照其对应关系设计优化的方案，指导学生展开整合式的学习探索。比如，教师指导学生借助解析文本知识点、分析文本结构、提炼文本情感来构建写作语言、优化布局方式，并融入个人情感，呼应主题，系统化地深化写作技能。学生在执行这些写作步骤时，能综合性巩固在阅读探究中学到的各种知识、内容及情感，获得较为深入的理解认知效果，由此相互促进的方式提升自身的语言实力。小学语文教师应突破思维局限性，善于发掘学科教学各项目之间的密切联系。
二、构建小学语文写作读写结合法人教学
（一）激发学生阅读与写作兴趣
学习效率在学习中占据着重要的地位，高效率往往是事半功倍的效果，而人们通常都会对自己所喜欢的东西去付出努力，阅读与写作也不例外。让学生对阅读与写作产生兴趣是很关键的一步，而小学生因为年龄问题，对于新鲜事物拥有着强烈的探知欲，老师只需要简单的引导，激发出小学生对于阅读和写作的兴趣，挖掘出小学生在这方面的才能。兴趣是最好的老师，之后学生会自主进行阅读与写作，培养出爱学习的良好习惯，从而不断培养学生的综合能力。
（二）增加学生在阅读中的积累
阅读本身就是一个积累的过程，学生可以在阅读中积累写作素材，丰富情感体验。小学生因为兴趣不浓、体验不足、素材匮乏，很容易陷入写作困境。这时，教师可以适当引导，让学生在阅读中深入地理解一些词句，探究不同文章的不同写法，然后化为己用。例如，在叙事的写作训练阶段，教师可以让学生注意在阅读中重点探究文本如何交代事情的起因、经过、结果；在写人的写作训练阶段，教师可以让学生注意在阅读中着重抓住文本如何描写人物的神态、动作、外貌、性格等。
（三）加强读后感写作的能力与兴趣
通常情况下，学生在读完一篇课文或者故事时，内心都会有所触动，或是开心，或是悲伤。而这个时候的写作兴趣就会被激发出来，小学生想要通过某种方式来抒发他们的情感，写作就是一种很好的方式，记录内心的感受与情绪，老师只需要稍加引导，便可让学生自行写出读后感来。这样的方式不仅可以使学生传达出自己对于课文的感情，抒发自己的观点与想法，还可以培养出正确的价值观与人生观。在阅读的过程中提高了阅读理解能力，在写读后感的时候提高了自身的写作能力，对于学生的个人成长与未来发展都有着极其重要的意义。
（四）以课文仿写促进情感体会
随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一步，不仅能够看到表象展现的内容与情感，还能感受到表象背后隐藏的关键信息。
（五）培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更无暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。
结束语
综上所述，在小学语文写作教学中，读写结合教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。因此，教师应当掌握这一教学手段，利用读后感写作、课文仿写或续写、摘抄任务等形式与手段，让学生的语言综合能力得到全面的提升与发展。
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