李彦丽
新疆奎屯市第三小学 833200
摘要：小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，教师应该努力教会学生识别和书写常见的汉字，这不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他功课的基础。因为学生识字水平的高低，会对学生的阅读和写作产生直接影响，不仅关系到语文课教学的质量，也关系到学生能否学好其他功课。但是目前，在小学语文教学中，对于学生识字的教学，还存在着很多问题。基于此，本文章对语文情境化课堂识字教学方法的探索进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；识字教学；情境化方法；探索
引言
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于低年段学生的身心发展特点，识字教学需要结合学生的生活经验，运用多种识字方法和形象生动的教学手段，创设情境提高识字效率。
一、当前小学语文识字教学存在的问题分析
第一，识字任务重，学生学习有难度。随着教育制度的不断改革，社会对于人才的需求也越来越大，低年级的识字要求越来越高，不论是数量还是难度上，都有了提升，很多学生的习惯没有养成，加上思维能力缺乏锻炼，很容易出现学了后面忘记前面的现象，无法有效的完成教学任务。第二，教师教学方式存在问题，很多小学教师在教学识字时，内容过于空洞，比较重视对字体进行抽象分析，会导致学生的记忆随着时间推移，而逐渐淡化，不能在脑海中形成比较深刻的印象。第三，识字教学的课堂比较程序化，特别是一年级和二年级学生，基本都在学习识字写字，如果长时间处在一种固定的学习模式中，学生就感受不到识字的乐趣，不能掌握有效的方式，在记忆上难以形成长期的效果，教师没有充分的调动学生的五官和感情，使得汉字成为了枯燥、乏味的知识，学生学起来缺乏积极性，教学的效果难以增强。
二、基于情境化的小学语文识字教学方法
（一）创设生活化情境，增强识字与生活的联系
语言源于生活，在识字教学过程中，教师不能单纯地进行识字教学，而应该将识字与学生实际生活联系起来。目前的新教材对于识字内容的编写，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字，教师应该充分利用这一点开展教学活动。例如，在教授学生学习“沙发”、“电视机”、“台灯”等词汇时，可以指导学生制作一张张卡片，然后叫学生回家后讲这些卡片贴在相应的物品上，这样学生在不知不觉中就可以认识很多汉字，这样也会让学生感到学习汉字是一件很有趣的事情，从而喜欢上学习汉字。
（二）借助汉字演变过程进行识字教学
教师在课堂教学中寻找适合讲解的汉字字理来进行识字教学，以此来让整个识字教学课堂变得更加具有人文性。而要想实现这一点，教师在进行识字教学的时候，可以借助汉字发展演变的过程，通过使用古代象形文字图片来有效的吸引学生注意力，同时将字形变化的整个过程直观的展示出来。以“鹿”为例，教师就可以将其“鹿”子的象形图案展示出来，即甲骨文，然后询问学生“图片上画得是什么动物？”以此来引出“鹿”这一动物，观察实物与最初的汉字之间的有什么联系。然后再出示金文、篆书的“鹿”字，最后演变成如今所使用的“鹿”字。借助于这一方式来让整个教学活动变得更加有趣，真正实现理趣相生识汉字，既了解了我们的汉字文化，又提高了识字教学的效率和质量。
（三）运用游戏情境进行趣味识字教学
识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。
结束语
识字教学是小学语文教学的基础，关系到整个语文教学质量的好坏。教师应该结合实际情况，丰富识字教学的内容和形式，以增强整个教学活动的趣味性，提高学生的学习积极性，增强教学效果。
参考文献
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