李海波
贵州省六盘水市钟山区第二十二小学553000
摘要:语文是所有学科进行有效学习的基础，同时在我国的整个教育体系当中扮演着非常重要的角色。学生除了要学会相关的理论知识以外，同时还要加强口语能力的培养。小学阶段是口语学习的重要时期，也是学生语言全方面发展的黄金时期。在当下新课程新课改的要求之下，小学语文教学的过程中应当注重口语能力的培养，让更多的学生不仅能够储备充足的语文知识，同时还能具备良好的语文口语应用能力。
关键词:小学语文；口语交际教学；案例教学法；应用
引言：基础教育课程改革大力倡导:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”伴随新课改的逐步实施，案例教学法因其能有效地将课程的理论性与实践性有机结合，在促进学生自主学习、合作学习、研究性学习等方面发挥着越来越显著的教育作用，逐渐走进课堂教学。
一、结合教学主题和学习主体，精心准备案例
备好课是上好课的前提和基础。口语交际教学前，教师要精心准备案例。在小学语文口语交际课堂中出现的案例，不仅要与口语交际教学主题密切相关，还要与案例的形式(视频、故事、图片等)和案例的难易程度，以及学生的年龄特征相适应，易于被学生理解和吸收，从而达到教学目的。比如，在教学《用多大的声音》时，教师明白此次口语交际的重点是让学生掌握“有时候说话要大声，有时候说话要小声”后，结合一年级小学生的年龄特征，编写了《明明的烦恼》这一故事案例，并制订了详细的教学计划。
二、灵活安排课堂教学环节
（一）抛出案例，创设情境
对于口语交际的教学，不应采取纸上谈兵的方法，而应将学生置身于交际情境中，在与他人进行实实在在的口语交流中习得技能。让学生承担有实际意义的交际任务是行之有效的情境创设的方法之一。因此，口语交际教学开始时，教师以事先精心准备的案例进行教学导入，可借助多媒体设备呈现案例，激发学生学习兴趣。呈现案例后，教师带领学生进行案例阅读和分析，对于案例中学生阅读存在困难的地方，教师适当引导。在教学《用多大的声音》时，用事先准备的故事案例《明明的烦恼》进行课堂导入。
（二）提出问题，学生分组讨论
学生理解了案例后，教师要按照教学重点和教学难点提出具有针对性的思考题，给学生留出时问，让学生结合案例，针对具体问题进行分组讨论交流，说出自己的心声。教学《用多大的声音》时，教师带领学生阅读完故事案例后，随即提出事先准备的两个思考题:什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?提出问题后，给学生留出五分钟时问，结合案例和问题进行小组讨论。
（三）小组汇报，全班分享
讨论时问结束后，如果时问充足，教师可让每位学生都发表一下对于由案例所引出的问题的思考过程和思考结果。如果时问有限，教师要引导学生有序地分组派代表分享本小组对于思考题的讨论结果。
在这一过程中，通过聆听学生的回答，教师可掌握全体学生的认知水平，以便灵活调整教学步骤，使教学更具针对性。教学《用多大的声音》时，讨论时问过后，教师按照顺序让每个小组出一位代表发表小组讨论结果，全班学生一起聆听。通过交流分享，发现大家观点和想法大体一致:课问休息时，要小声说话；回答老师问题时，要大声说话。
（四）拓展延伸，强化巩固
将习得的交际技能运用于实际生活，是学生在课堂上进行口语交际训练的最终目的。除了课堂上的交际外，教师应注重拓展延伸，布置学习任务让学生在课后及时巩固。比如课堂上学生通过学习口语交际课程《用多大的声音》后，课后可以布置这样一项家庭作业:回家与父母交流今天在课堂上的收获，并且与父母进行角色扮演，感受一下不同场合下小声音说话和大声音说话的区别，并自己总结出在其他不同的场合我们还应该怎么说话。
三、建立科学有效的评价体系
（一）善于用赏识性、激励性评价语言
在学习过程中，学生的自尊心和上进心需要教师善用赏识教育。口语交际教学中教师也应秉持激励与表扬相结合的教学原则，拒绝一味地批评指责。这要求教师不仅要耐心地听学生的发言，不轻易打断学生的思路，而且在学生回答完之后，还应及时送上“你待人接物真有礼貌，说话很得体”“别紧张，老师再给你几分钟时问，你重新梳理一下自己的思路，等会再与我们一起分享”等赏识性话语对学生微小的进步给予肯定。由此一来，能增强学生自信心，使学生在口语交际中获得成就感，从而更愿意主动参与口语交际练习。
（二）引导生生互评和生生自评
案例教学法侧重于学生针对某一问题的看法进行相互交流，无论是小组交流还是个人汇报，教师都需要提醒学生们学会倾听他人的发言，并及时针对他人的观点进行评价。比如是否赞同他的观点?他的观点与自己的观点有何不同?肯定同学的优点，取长补短；针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。除此之外，教师还应引导学生进行自我评价，这样能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我，进而提升案例教学整体效果。
四、进行教学反思，开发口语交际案例教学库
教学反思是教师进步的阶梯，教师在结束口语交际教学后，需要对案例教学效果进行反思。比如:运用案例教学的教学过程的组织、安排、协调等方面是否充分合理；学生的参与度如何；教学目标有没有达成，等等。与此同时，教师们在一起进行集体备课时，要齐心协力开发口语交际案例教学库，以便为后期口语交际的教学指明方向，更好地促进学生口语表达能力的提升。
结语：案例教学法与小学语文口语交际教学的有效融合，能充分实现师生互动、生生互动，使学生在互动交流中勇于表达自己的观点和看法，提升自身的口语交际能力。教师应注重案例教学法在小学语文口语交际课堂中的运用，促使学生逐步养成独立思考、大胆表达、与人交流的能力，以此增强学生的社会适应性，为学生发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]周蕾.对小学语文口语交际教学的思考[J].现代商贸工业,2020,41(11):197-199.
[2]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理,2020(11):46-48.