唐义军
贵州省遵义市第三十二中学 520303
摘要：阅读属于语文教学非常关键的部分，特别是九年级语文，阅读复习更加成为九年级语文的重点，对学生语文学习具有重要影响和意义。所以，阅读复习期间，教师应重视对“一课一得”教学策略加以合理有效运用，培养学生阅读能力有效提升，对课文做出更加深入的学习理解，提高阅读复习效果的同时，使复习课更具针对性与实效性。基于此，本文对九年级阅读复习“一课一得”策略进行分析探讨。
关键词：九年级；阅读复习；一课一得
前言：九年级语文阶段期间，阅读复习属于教学的重点难点，不论教师或是学生均付出大量精力和实践，反观教学效果并不尽如人意。大部分学生只是为应付考试，文学阅读理解能力难以得到真正有效提升。所以，九年级阅读复习期间，教师应重视对“一课一得”教学策略的合理有效运用，促使学生阅读理解能力可以得到有效提升的同时，使阅读复习的实效性和针对性得到全面提升。
一、重组单元，建立知识系列
（一）重组单元，整合课程资源
基于课文材料，对初中语文教材阅读课文划分成五大单元，涵盖记叙文、议论文与说明文和文言文以及诗词赏析。初三阅读复习期间，复习模式以版块式为主，各类复习材料内容设置安排系统有序，问题则主要在于各版块并未涉及清晰明确的复习序列。如记叙文阅读复习期间，知识点、能力点、复习顺序、复习方法等并未做到清晰明确，致使学生难以建立起系统的知识框架体系，迁移能力受到制约。所以，教师需重视对各版块建立起系统知识序列。
（二）串联知识链条，建立复习序列
初三阅读复习期间，重组单元，对课程进行整合的同时，还需对知识进行有效串联，建立复习序列。通过重组单元，建立知识序列，使语文知识、能力训练点可以充分得到充分凸显，并对知识点、能力点以难易程度做出合理的序列编排。同时，打破教材和单元界限，对零散知识点进行做出系统梳理，构建阅读复习序列，以此开展复习教学，符合学生认知结构与规律，促使学生阅读能力的锻炼得到提升，做出更加深入的学习理解。
二、编写学案，绘制学习路线
（一）反复切磋，明确学案编写原则
需经课题组进行反复讨论，对各版块知识点、能力训练点做出充分明确，并编写学案，且遵循“两个研究”、“四个结合”的标准原则。“两个研究”，即研究新课标、研究中考试题。
“四个结合”，即结合优质复习资源、课题组课题研究、全新部编版教材、中考真题。学案编写需保证目标明确、符合“一课一得”标准。
（二）不断实践，明确学案基本结构
第一，透视目标，；第二，重温经典，扎根课内；第三，模拟中考，举一反三；第四，夯实目标，强化提升；第五，自我归纳，反思升华。基于这一基本机构，从而编写序列明确的学案，形成阅读复习的实验教材，与对学生阅读能力的锻炼培养，方法层面，基于文本，突出“例子”的重要作用，引导学生学习掌握正确方法。基于温故知新，实现课内至课外、教学至自我的知识以及能力迁移。此外，这一结构同样属于复习课的基础结构，有利于复习教学质量和效率的全面提升。
三、完善学案使用，形成复习模式
（一）自我合作式
该课型适宜于难度一般的教学内容，学生以小组合作学习与自学的形式，便可树立完成学习任务，教师可基于学情，对出现的问题做出正确知道与合理点拨。自主合作式课型，充分凸显出新课程所强调的自主、合作以及探究的学习方式，以此培养学生自主、合作以及探究能力的全面提升。
（二）讲练结合式
针对存在较高学习难度的情况，或是中考频频繁考察重点，可运用该课型，如记叙文、议论文考点等，针对单个知识点学案，教师可安排设置一到两个课时。针对“讲”这一环节，教师需对知识点做出系统全面的仔细讲解，对答题方法技巧的要领做出细化分解，使教师主导作用可以得到有效发挥。针对“练”这一环节，教师应对学生新知的学习掌握情况做出重点关注，对练习难度做出合理调整，对于学案练习题目的使用，可运用小坡度、密台阶策略，并对课后练习等采取穿插结合。针对学案使用，教师需基于合理利用的标准原则，精心编制，切勿过度依赖，做到合理利用、为我所用。
（三）个别辅导式
该模式适用于解决个性化问题。学习达到相应阶段，开展阶段性检测，教师对监测期间所存在的共性问题，通常位于讲评试卷期间做出解决，针对部分学生知识掌握出现的个性化问题，则需采取个别辅导，该方式有助于对学生问题产生原因的了解和发现，从而做出针对性指导。个别辅导时间相对自由灵活，且效果可以得到保证。
结论：综上所述，九年级阅读复习期间，“一课一得”教学策略的合理发挥着非常关键的影响和作用。阅读复习中，“一课一得”教学策略使学生阅读理解能力不足的问题得到有效解决，使教学目标制定、教学设计等优化问题得到有效解决，特别使阅读复习过程中的自主复习，通过对教学资源的优化整合，对教学时间的科学分配，使教学得到有效优化，促使阅读复习更具针对性和实效性，切实提高阅读复习效果和质量。
参考文献：
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