许红蕾
浙江省海盐县实验小学教育集团
摘要：随着素质化教育的不断深化,语文作为民族文化的承载者,也成为学校重中之重,语文的中的写话教学也被重视了起来,现在大多数的语文课堂不重视小学低年龄写话的教学,只占教学内容的百分之十左右,而且教学的方式不成熟,效率不高。
关键词：小学语文；写话教学；现状；创新策略
前言：
新课程标准对低年级学生写话教学提出了更为细致的要求。小学低年级段的学生，首先对写话要有兴趣，写自己想说的话，在日常生活中也要学会留心观察身边的事物，学会用自己的话表达内心的想法。其次，在“写话”的过程中要学会正确的使用标点符号，明确每一个标点符号代表的意义。这是对小学低年级段学生最基本的要求。从看图说话到看图写话到最后的习作训练，我们不难看出，随着年级段的增长，新课标对于写话教学的要求也越来越高。因此，让学生从大胆分享、交流自己的感受到能根据图片写出比较完整的故事，顺利实现从口头语言到书面语言的过渡，帮助学生养成良好的写作习惯，对学生将来的习作起步有着重要的奠基作用。
一、小学语文写话教学现状
（一）写话教学理念落后，写话教学方式单一
目前小学语文写话教学的过程中还是存在着一些比较明显的问题，教师在写话教学过程中，教学理念落后，写话教学方式比较单一，教学效果不是特别明显，也影响小学生写话兴趣的提升。应试教育理念下，教师在教学过程中生搬硬套，始终坚持的事“教师讲，学生听”、“先仿后写”等模式化的写话教学方式，学生并没有充分的发挥自身学习主动性，写话的思路和内容也非常局限，这也影响了小学语文写话教学有效性的提升。
（二）写话教学目标不明确，学生写话兴趣不高
写话教学目标不明确，是目前低年级写话教学过程中面临的一个比较主要的问题。首先，教师在教学过程中为学生制定了过高的写话教学目标，没有充分的考虑到写话教学是一项综合性的语文教学活动。低年级的学生刚刚学会看图说话，语文基础知识比较薄弱，识字能力和语言运用能力有限，写作素材的积累也不是特别多，过高的教学目标，容易让学生产生“畏惧”心理。
其次，教师在写话教学的过程中很容易急躁，一些低年级的语文教师在写话教学的过程中，忽略了低年级小学生的“天性”，过于重视写话的“质量”，过分看重语言优美的程度以及学生写作的成熟度等。之所以产生这方面的问题，一方面是由于教师并没有认真学习新课程标准对于低段写话的相关要求，培养学生的写话兴趣。很多教师忽略了这一点，盲目要求学生写“高质量”的作品，忽略了小学生本身的语言积累量和语言组织运用能力。另一方面，受传统教育教学观念的影响，一些教师认为小学生写话教学就是为了应付考试中的写作题目，为了提高写作分数，因此在教学中过于注重学生作品的“技术处理”，影响了小学低年级学生写话教学最初的兴趣的激发，使学生疲于应对写话教学课程，这也不利于学生良好的写话习惯的养成。
（三）低年级学生观察力、想象力欠缺，写话思路不明确
小学低年级学生写话教学过程中还存在一个比较明显的问题，就是低年级的学生本身的观察力、想象力比较欠缺，学生对周围的事物观察不细致，甚至没有养成良好的观察习惯，如学生看图写话的过程中，由于没有养成良好的观察图片提炼信息的习惯。因此学生面对图片并不知道如何开始观察，也不能很好的提炼出图片中的信息，对于写话的内容更是无从下笔。
再加上小学低年级的学生本身的写话能力还是比较欠缺的，通常情况下都是按照教师的思路进行写话，没有自己的写作思路，也不知道应该如何更好的提炼图画信息、组织图画信息，更不知道如何正确的运用自己的语言表达图片内容，因此小学语文写话教学有效性受到了很大的影响。
二、小学语文写话教学创新策略
（一）多元化写话教学模式，激发学生兴趣
在小学低段写话教学的过程中，教师要充分地学习和理解新课程标准对于小学生写话的要求，采用多元化的教学方式，如合作教学、游戏教学、生活化教学等方式，促进学生写话兴趣的提升，培养学生养成良好的写作习惯。
如，小学语文教材中有许多色彩鲜明的插图，而且教师在教学过程中也会制作一些颜色鲜艳的课件，教师除了让学生借助这些图片内容，更加直观的了解教材内容之外，还要更进一步的发挥教材图片的另一个作用，利用这些图片的内容，激发学生的观察兴趣，发散学生的思维，进一步的促进学生想象力的发展。
（二）广泛积累，培养良好的语感。
广泛的阅读积累是低段写话坚实的基础。针对小学低年级段学生的身心特征，教师为学生推荐适合的绘本以及科学合理的阅读方法，如重复阅读、好词好句摘抄、好书推荐卡等。能够有效促进学生写话能力的提升。
在阅读完一本好的书后，如果不能及时记录关键信息，这本书的内容可能很快从学生脑中流失。而做批注、写读后等方法又不太适合低段学生，因此可以采取图文并茂的好书推荐卡形式。好书推荐卡，顾名思义，学生把自己读过的好书推荐给同伴。这就需要学生梳理这本书的关键信息，以图文结合的方式重新回顾自己阅读过的好书。如，教师可以给学生一个范本，告诉学生好书推荐卡除了记录书名、作者、出版社、阅读时间等基本信息之外，还可以记录下在阅读过程中发现的好词好句，用几句简单的话写一下自己的阅读感受或者推荐理由。教师还可以提示学生给自己的推荐卡做一下美工，在这样边写边画的愉悦过程中，学生轻松地记录下自己独特的阅读体验，有效地完成了重复阅读的积累过程。
（三）注重写话教学评价，鼓励学生主动写作
写话评价是对学生写话成果的客观认定，教师必须把握好写话评价的时机，才能有效促进写话教学的深化进行。新课标指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”教师可以将写话的具体要求列出来，让不同主体依据要求进行合理评价。设置“写话小能手”摘星表，学生如果在“字迹工整”、“标点正确”、“无错别字”、“句子通顺”“描写生动”这五个方面表现较好，可各摘得一颗星。通过摘星互评活动，既能让学生清楚地看到写话需要从哪些方面去着手努力，又能通过同伴的欣赏激发学生的写话积极性。
三、结论
综上所述，小学低段写话教学策略的创新是一项综合性的教学任务。作为教师，要深入研读新课程标准对于写话的相关要求。在新课标精神的引领下，以学生为写话主体，以培养学生的写话兴趣为目标，运用多元的写话教学模式和多主体评价模式，促进学生愿意主动写话。同时，教师应当为学生提供有价值的阅读文本，提供阅读方法指导，促进学生写话素材的积累，多渠道共同努力促进小学语文写话教学策略的创新。
参考文献：
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