王玲
贵州省贵定县第二小学 551300
摘要：阅读是开阔学生思维、梳理和总结课文内容的必备教程，是学生在阅读中领会作者通过事件或是场景所表达的思想情感，也是学生和作者心灵交汇的过程。学生可以在朗朗的读书声中或是默读中梳理文章内容的起伏和脉络。群文阅读是阅读的升华，符合新课标中明确提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读进行反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的教学。因此，教师要在教学中深入开展群文阅读教学模式，提高学生的阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提升小学语文教学中群文阅读的有效性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文教学；群文阅读；有效性；提升方法
引言
基于群文阅读的小学阅读对于提升学生的综合能力和核心素养具有重要意义。首先，教师要在群文阅读过程中进行阅读比较和总结、分类和拓展，提升学生的阅读教学效果、提高学生阅读能力和创新能力，促进学生语文综合能力的提高。其次，教师要在群文阅读模式中，善于提醒和引导学边阅读、边思考、边总结，培养学生的逻辑思维能力。最后，教师要让学生成为语文学习的主体，通过文章的重组，让学生理解文章的结构形式、语言形式、人文内涵，获得大量的信息和学习资源，提高他们的阅读技巧和阅读速度，提升学生的阅读水平。同时，教师要整合教材章节内容，在实践中探索，挖掘群文阅读的更大优势。
一、利用网络媒体技术，创设动态教学情境
情境PPT的感染效果有限，只对学生已有认知的内容有较大作用。在小学语文的各类教学活动中，学生常常会遇到没有了解过且难以理解的内容，若教师不能帮助学生理解这些内容，学生的求知欲容易受到打击，教学的有效性自然会降低。教师可以利用网络媒体技术创设动态教学情境，帮助学生理解未知的内容。动态教学情境一般由视频、音乐和动态图片组成，能够化静为动，将学生难理解或不了解的内容生动形象地展示出来。例如，在教学部编版五年级上册《鸟的天堂》时，学生往往难以想象出这些景色的特点。在备课时，教师可以先在网络上搜集下载“鸟的天堂”的实景，然后结合小学生的学习认知规律对视频进行二次剪辑创作，使视频符合小学生的审美及喜好。在初读完课文后，教师可以引导学生基于课文内容展开想象，并用自己的语言描述想象出的“鸟的天堂”。当学生思考并表述后，教师再询问:“你们想看真正的鸟的天堂吗?”激发学生的探究热情后，教师播放相关的图片或视频，创设真实的情境。之后，教师再次引导学生表达自己的感想。
真实的教学情境可以吸引学生的注意力，增强学生的表达欲望，让学生结合课文、想象和视频高质量地表达自己对课文或者情境的喜爱，促进学生表达能力和理解能力的发展，进而提高教学的有效性。虽然信息技术的应用可以吸引学生的注意力，提升教学效果，但也可能破坏学生某些素质及能力的养成。在实践中，教师需要认清信息技术在小学语文教学中存在的误区，并在教学设计及教案实施过程中避开误区。只有这样，教师才可以借助信息技术科学地创设教学情境或者优化课堂教学过程，助力小学生语文各方面能力的发展。
二、思维导图制作，辅助群文阅读教学
思维导图，可以在群文阅读教学中起着非常广泛的作用。其可以用于一篇文章中某一点的学习，也可以用于对不同文章进行整合和联系，还可以用于对相同作者的文章进行内容整理，从而帮助学生更好地理解所学文章的内容。思维导图的阅读学习方法，对于小学阶段的学生有着非常重要的作用，既可以提升小学生对于文章的领悟和学习能力，又能够让小学生对阅读产生兴趣。例如，在进行“风景描写”这一主题相关文章的整理和学习的时候，教师就可以引导学生把文章中不同的风景描写方法整合起来，分析它们之间有什么样的联系。教师可以引导学生，把这一类的文章搜集起来，整理成思维导图。这样就能够让学生在阅读中更好地感受作者所表达的情感和高超的写作方法，还能够帮助学生把这些写作方法运用到自己的写作中，使学生获得写作能力的提升。
三、慎重选择文章，保证群文阅读质量
教师在小学语文群文阅读的教学过程中，其教学效果是否好，关键在于教师能否为学生选择好的阅读文章。对此，教师要围绕学生在课堂上学习的内容，并结合学生的实际学习情况，慎重地选择符合学生阅读的文章。在实施群文阅读的教学过程中，教师需要留意阅读文章之间的差别，注重引导学生对阅读文章的理解。这样才能提高学生的阅读质量，从而达到良好的教学效果。例如，在为学生选择阅读文章的时候，教师就可以选择一些学生比较感兴趣的阅读题材，尽量选择具有特色的写作手法、表达方式等这一类主题的阅读文章，让学生对这些文章进行阅读。在学生阅读的过程中，教师还要对学生积极地进行引导，让学生在进行阅读时能够进行写作方法的学习，从而保证学生通过阅读学习之后，能够把相关的方法运用到写作中。
结束语
总之，群文阅读教学中，教师要注重思维品质的培养，让学生在思维的碰撞中实现阅读能力与思维品质的共同发展。
参考文献
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