胡颖源
房县化龙中学 442100
摘要：物理是一门与实验关系密切的学科，物理学科中的一切概念、规律、公式都是来自于实验，是经过科学家们反复实验论证的结果，而且随着科学技术的不断发展还在不断更新、优化、推翻。在初中物理学习中，实验也是物理教学的重要组成部分，是学生理解物理学知识、概念、规律、公式定理的重要渠道，也是学生建立物理学习思维的重要过程，能够从全方位培养学生的物理学科核心素养。本文主要围绕初中物理实验教学的模式创新进行分析和探讨，希望可以为推动初中物理教学质量上升提供一些思路。
关键字：初中物理；实验教学；教学方法；创新
一、初中物理实验教学模式创新
（一）启发引导教学模式
初中阶段是学生抽象思维培养的重要阶段，理科课程教师（数学、物理、化学）需要引导学生从形象思维向抽象思维过渡，帮助学生树立起独立思考、独立解决问题的意识和思维习惯。在这一阶段中，教师设置课堂问题的方式十分重要，能否巧妙地衔接上下文、激发学生的思考是一个课堂问题质量衡量的标准。在教学中，教师不可直接告诉学生问题的答案，要引导学生去思考，最初这个过程难度比较大，但只要坚持下来就能取得比较好的效果。以“质量和体积因素”问题为例，教师可以通过同质量金属体积对比、同体积液体质量对比等实验形式来引导学生思考，造成这些差异的原因是什么？学生顺着教师所设置的问题，自然而然开始思考质量、体积、密度的关系。整个实验气氛活跃，学生虽然连猜带蒙但猜对的时候也会很兴奋，当实验结果验证了他们的猜想时能够激发他们继续学习的兴趣。
（二）独立自主探究模式
随着学生年龄的增长，学习越来越多开始暴露出其本质，即学习方法、思路、意志力的叠加产物。其中无论是方法、思路还是意志力，都是学生自身所具备的东西，并不是教师灌输能够得到的，这也是新课程标准改革中强调对学生全面培养的原因。独立自主探究模式非常适合在初中物理实验教学中使用，能够帮助学生建立“实践出真知”的理念，让学生具备自己动手寻找答案的习惯。比如在探究“电流与电阻关系”时，教师只给学生提供这样一个课题，提供一套不同欧姆值电阻、电压电流固定的电源、电流表、电压表和连接线，让学生自己猜想、设计、验证。
这是一个非常简单的固定唯一变化值、观察被观察值变化的实验，不仅在物理学中常见，在化学实验中也比较常见。学生独立完成猜想、设计和验证，最终可能得到电压相同的情况下电阻越大、电流越小，反之亦成立的规律，也可能因为线路连接问题，或实验设计问题没有得到有规律的答案。无论哪一种情况，当教师公布正确答案时，都会给学生留下极其深刻的印象，并有效培养学生的物理实验思维。
（三）小组合作探究模式
小组合作探究模式从根源上来讲与独立自主探究模式相似，都是需要学生独立完成猜想、设计和验证，区别在于小组合作模式下学生之间可以相互探讨，每个学生单独的压力稍小一些。小组合作探究模式可用于实验要考查多个变化值的情况，通过划分小组可以让每一个小组承担一个实验方向，然后多组实验结果合并，在最短时间内完成实验。小组合作探究模式下，学生需要在内部划分好职能，做好组员之间的交流和沟通，在小组长的带领下，分别完成实验的猜想、设计、实验操作、数据记录和结果分析。在此过程中，教师要全程巡视学生小组的进程，发现学生之间有争执不下的情况及时进行调节，督促学生之间和平探讨、有理有据辩论、将重心放在实验上、以事实说话，同时要保证全体学生都参与到小组实验中去，杜绝有的学生在小组合作探究模式中溜号、摸鱼、偷懒，也杜绝有的学生大包大揽小组实验操作。
（四）虚拟实验教学模式
虚拟实验指借助计算机技术、虚拟仿真技术来进行实验的教学模式，教师可以在利用计算机软件中虚拟的实验室及器材，完成物理实验的演示，学生也可以利用计算机软件来完成物理实验的设计和操作。虚拟实验能够为师生创造更加理想化的实验环境，理想状态下的实验数据更加清晰明了。这种实验教学模式能够有效引起学生们的兴趣，也能够消除学生对于实验危险性的担忧，还能够消除学生对于实验错误导致材料浪费的担心，对于学校和教师而言也能够降低物理实验教学的成本消耗。但这种教学方式毕竟缺少“实物感”，而且由于过于理想化而将常见的系统误差排除掉了，导致物理实验缺乏真实性。学生在不必担忧危险性和材料浪费的情况下可能会出现严谨性下降的情况，不利于培养学生的科学素养。
结束语：在新课程标准改革过程中，初中物理学科核心素养中的思维意识、学习能力等方面需要通过实验教学来培养，充分培养学生自主学习、独立思考的能力，提高学生的综合素质。启发引导模式、独立自主探究模式、小组合作探究模式、虚拟实验模式都是初中物理实验教学中的创新模式，教师的实际应用需要视情况而定。
参考文献：
[1]杨崴崴. 基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨[J]. 创新创业理论研究与实践,2019,2(15):35-36.
[2]李丽芳. 虚拟实验在初中物理实验教学中的应用研究[D].南昌大学,2017.