关治龙
湖北省潜江市白鹭湖管理区关山小学
摘要：在小学数学课程中，应用题是必学的内容，也是教学的重点内容，不同的教师教学方式不同，教学的效果也存在差异，为了提高学生解题能力，数学教学就要注重讲题的技巧和方法，开发学生的思维，提高学生的解题能力和应用能力，和他们的数学成绩。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈生态课堂小学低年级数学应用题教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生态课堂;小学低年级数学;应用题;教学策略
引言
应用题作为小学数学教学的主要内容，教学的实施影响着学生们问题解决能力的形成情况。就当前的小学数学应用题教学的实施情况来看，大部分教师仍采取知识灌输的方式，忽视学生们的学习实际情况，机械呈现应用题，要求学生们运用所学解决问题。在参与如此教学活动的时候，学生们对解决应用题不感兴趣，没有掌握有效的解决方法。对此，要想实现应用题教学要求，教师在实施教学活动的时候，需要做好充足的准备，点燃学生们的兴趣，教给学生们不同的方法。
一、对于小学低年级数学应用题教学存在问题的分析
形式单一，结构封闭。编写教材要考虑学生的认识文字的能力以及知识水平的限制，因此，低年级的应用题多采用的是图画表格，而对于中年级题目的设置，则是选择文字述说类型的题目，此种题目的表现形式为一段题目包含了诸多的文字，该项内容具备一定的单一性，根本无法满足学生有效解答应用题的需求，使得学生的学习兴趣下降，不愿意参与到题目探讨中去。从应用题的设置风格可以看出，制定的要求较高，答案有着一定的唯一性，结构相对而言也比较的封闭，因此不利于学生答题思维能力的提升。关注学生思维能力的提升。对于应用题而言，其产生的效果良好，可以有效激发出学生的逻辑思维能力，因此，许多教师加大了对这方面的探讨和研究力度，对其产生的较高的关注。
二、小学低年级数学应用题教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
众所周知，兴趣是学生们自主参与小学数学教学活动的内在因素。当学生们具有浓厚的学习兴趣的时候，他们会积极地投身数学探究活动，在坚持不懈中，获取有价值的数学知识，提高数学学习能力。应用题本身具有复杂性，对于大部分学生而言，是枯燥的，很难产生学习兴趣。
为了此问题，我在实施应用题教学的时候，会立足学生们已有的生活经验，结合数学知识，创设具有生活性的问题情境，如此以熟悉的生活现象吸引学生们的注意力，同时驱动学生们借助所学，探寻解决问题的对策。比如，在教学实施过程中，我为学生们呈现了这样的生活性的应用题：比如“小红到超市买体育用品，买四个篮球和三个排球一共花了141元，买五个篮球和四个排球一共花了180元，请问每个篮球和排球各多少钱呢？”
（二）引导学生从多个角度思考题目
小学生年纪小，生活经历很少，逻辑思维也比较差，在解一些难度稍微大一点的题型时，就会出现惧怕心理，不知道如何下手。而实际上，许多条件看似比较复杂的应用题，包含的解题方式都比较多，不同的人可以从多个角度去分析，得出正确答案。因此，教师在实际教学时，要对应用题的类型进行分析，引导学生从多个角度解题，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的解题能力。在应用题教学时，教师尊重学生个体间的差异，多鼓励学生，让他们能够大胆的根据自己的理解去分析问题，从而获取科学的解题方法。
（三）制定合理的解题措施，优化学生的解题思路
当前，解题思路主要是指对存在的问题进行分析，从要点人手，制定出相应的解题措施。对于解题思路而言，通常是在掌握数学问题、组成以及问题解决策略的基础上而出现的。现阶段，实施应用题教学的主要目标是对学生设置一些关键性问题，让学生加以解决，然后体会到解题的技巧，进而实现解题能力的提高。在解题的过程中，主要遵循以下两点要求。首先是归纳问题。其实，应用题的已知条件是解题的关键。针对于结构相对封闭的应用题而言，条件或者是已知条件已经列出了，题目的条件不完整。这就要求学生多加整合条件，归纳和完善问题。其次是分析数量关系。该项要求是解题的重点。其中，分析数量关系包含了两种方式，分别是综合法以及分析法。在教学期间，教师要合理地应用两种方式来指导学生，实现学生教学质量的提升。
结束语
总之，在实施小学数学应用题教学的时候，教师要在课前做好充足的教学准备，在课堂上，结合教学所需，为学生们创设生活化的问题情境，同时教给学生们不同的解决问题的方法，使学生们在灵活运用所学中，解决问题，逐步地提高问题解决能力。
参考文献
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