田朋彬
咸阳市旬邑县湫坡头镇门家小学 711306
摘要：学习来源于思索，而思索开始于疑惑，提问普遍应用于小学数学的课堂教学之中，同时也是课堂中不可或缺的一部分，一定程度上开始被较为广泛的应用。基于核心素养的数学课堂中，越来越多的教师注重通过提问来提高教学的实效性，强化学生的数学核心素养，进而促进学生思考问题和创造性思维能力的提升。本文分别从精心准备问题，保持难度适度、转换提问方式，捕捉提问时机、给予学生思考时间，耐心听取学生回答等方面，研究了小学数学课堂提问技巧和方法的实施途径。
关键词：核心素养；课堂提问；实施途径
一、引言
数学核心素养是学生在学习数学应该具备的综合能力。自从核心素养的概念提出之后，教师一定程度上开始重视课堂教学的实效性，讲课也十分的生动形象，学生也燃起了学习的热情和积极性，但是学生对数学知识的应用效果仍然不理想。在课程改革进程日益前进的背景下，其主要目的就是强化教学的效率，这就要求教师能够有效的引导学生主动学习，而课堂提问就是引导学生学习最为有效的一种方式，本文主要对当前小学数学课堂提问的技巧存在的问题和实施策略进行了探讨。
二、核心素养下小学数学课堂提问技巧和方法的实施途径
（一）精心准备问题，保持难度适度
首先是要用心的去设计提问，知道提问的目的。数学老师在教学中不同环节所提出的问题，都有着明确的教学指向性和目的性。因此教师要花费充足的时间在备课中设计提问，其提出的每一个问题要能够有效的推动学生的学习，同时其在课堂的提问要达到训练学生应用和推理能力的目的，而不能让提问浮于表面。这就要求数学教师在进行备课时，要适度的投入合理的时间去设计问题，从而让提问的效果更好。在备课中用心的设计提问时，要能够根据不同的教学环节构思设计怎样的问题，思考设计这个问题有什么教学意图，并且能够把把课堂的提问和学生思维能力的发展进行结合，这一定程度上才是课堂提问的根本目的。在提前设计课堂问题的过程中，教师还要针对性的把握学生应该学习的内容和掌握的能力，从而让提问更具有针对性。其次数学教师还要精心设计提问，把握提问的难度。在设计数学课堂的问题时，教师不仅要根据学生已有的知识和周围环境着手，而且还要善于把握课堂重点，不轻易的提出问题。教师具体可以参照在以下情况来进行提问，第一可以在教学中存在疑难的地方来提问，第二可以在容易发生混淆和错误的地方提问，第三还可以在以往知识和新知识的连接处提问。另外数学教师的提问的难度要合适，其设计的问题要以全班学生为对象，并且还要根据不同层次的学生来设计问题，才能够一定程度上才能够借助提问来把握数学知识。
（二）转换提问方式，捕捉提问时机
在小学数学课堂中，只有教师根据教学内容丰富提问方式，才能够充分的激发学生热情，具体数学教师可以变换以下的方式进行提问。第一是激趣式提问，小学数学的教学内容中肯定也有十分枯燥无味的部分，假如教师还一成不变的采取和学生一问一答的形式，将会不利于强化学生的积极性。因此在引入新知识时，教师根据新知识来构思学生熟悉的问题情境，这样能够在吸引其注意力的基础上，让学生有强烈的求知欲去研究和思考问题。
第二是游戏式提问，比如在教学到质数与合数这部分内容时，教师就可以借助游戏来营造活泼的课堂气氛，比如让班级中所有学生起立，依次让觉得自己是质数、合数的同学坐下，可是发现最后一位学生没有坐下，这是教师可以向这位学生提问：“你怎么不坐下？”也让其他同学进行讨论，从而让学生充分的了解到1不是质数也不是合数。
另外还要注重小学数学课堂上提问的时效性，要善于把握合理的提问契机。具体的提问时机可以参考以下的方面，第一可以在学生思维中断时进行提问。在数学的教学课堂上，教师有时所提出的问题会让学生百思不得其解，学生不知从何入手，这时教师不能直接告诉学生答案，而是要通过提出一些引导性的问题，一定程度上去帮助学生理清思路、发展思维。第二是当学生在私下讨论问题时提问。有时在小学数学的课堂中，有一部分学生会在开始热火朝天的讨论，这表明学生出现了困惑、问题，数学教师可以停止授课让学生发表自己的疑问，或者教师也可以凭借丰富的经验接着丢出问题，一定程度上去解答学生的疑虑和困惑。
（三）给予学生思考时间，耐心听取学生回答
数学教师要有意识的去把握提问的时间和节奏。要注意在课堂提问的时候，不能让提问的显得过于急促，同时在提问结束后要留给学生足够的探索时间。小学生的思维还处于发展阶段因此不能快速的进行回答，有时他们可以通过思考得出答案，但一定程度上需要充足的时间来思考。因此教师在提出问题后，尽量避免立刻点名某个学生进行作答，而是要给与学生一定的时间进行联想和组织语言。同时在小学数学的过程中，有一些问题通常要学生在进行认真研究、计算和论证的基础上，才能够得到一定的结果，所以教师有必要提供给学生一定的思考时间。值得一提的是，学生在回答问题中可能会灵光乍现或者出现新的思路，所以教师要学会等待学生调整自己的思绪。假如学生在回答问题过程中出现了停顿，那么教师要沉着的去听，要尽量的避免去中断学生的回答，这样只会让学生更加的焦虑和慌张。
教师还要去认真的听取学生回答，激发学生的学习积极性。毋庸置疑认真听取是教师提取信息的重要方法。在学生回答问题时，第一教师要沉着耐心的听取学生的回答，这样能够掌握学生的学习情况；第二教师要让学生随心所欲的表达自己的看法，而且不要打断和追问，这样可能会约束其思维；第三教师要研究学生回答的内容，分析其是否答非所问以及回答的是否全面、正确，然后根据其回答来采取处理的策略。
三、结语
基于核心素养的数学课堂中，越来越多的教师注重通过提问来提高教学的实效性，强化学生的数学核心素养，进而促进学生思考问题和创造性思维能力的提升。首先教师在备课中用心的设计提问时，要能够根据不同的教学环节构思设计怎样的问题，思考设计这个问题有什么教学意图，并且能够把把课堂的提问和学生思维能力的发展进行结合，这一定程度上才是课堂提问的根本目的；在设计数学课堂的问题时，教师不仅要根据学生已有的知识和周围环境着手，而且还要善于把握课堂重点，不轻易的提出问题；其次教师要根据教学内容丰富提问方式，去充分的激发学生热情，具体数学教师可以采用激趣式提问和游戏式提问的方法；然后学生在回答问题中可能会灵光乍现或者出现新的思路，所以教师要学会等待学生调整自己的思绪，另外还要研究学生回答的内容，分析其是否答非所问以及回答的是否全面、正确，然后根据其回答来采取处理的策略。
参考文献
[1]陈福有.小学数学课堂提问的方法[J].新课程(上),2019,(11):55.
[2]陈兰.浅谈小学数学课堂教学提问技巧与方法[J].新课程(上),2018,(04):87.
[3]黄心玫.小学数学课堂提问的方法和技巧[J].广西教育,2018,(01):87-88.
[4]赵亚静.小学数学课堂教学中的提问技巧探讨[J].才智,2017,(13):5.