乔玲
延安市宝塔区实验小学 陕西省 延安市 716000
摘要：在新时期，随着数学教学改革深入开展，为了有效的提高数学应用题教学质量，教师要充分培养学生解题思维，本文分析了提高学生应用题解题思路的具体途径，总结了有效的应用题教学方法，希望分析能够不断提高小学三年级学生数学学习水平。
关键词:小学三年级；应用题教学；研究
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
小学阶段正是学生智力发展的初始阶段，而数学的教学在学生智力发展的这一阶段扮演着重要的角色，一个好的数学老师，可以通过数学让学生的智力在这一阶段得到良好的开发。从而让学生通过数学的学习，养成独立思考的习惯，并锻炼出学生良好的逻辑思维能力。
1当下小学三年级数学教学的不足之处
1.1教师仍旧采用传统的教学方式
随着时代的发展，教育也获得了进步，如果不顺应教育发展的潮流在教学方式上进行革新，继续使用传统教学方式开展教学，势必会影响学生的学习效率。传统教学方式课堂严肃、内容冗杂，教师很少与学生沟通而通常只有提问交流，学生很容易在这样的学习环境下获得压力，从而导致还怕答错问题，磨削学习兴趣。对于一切都懵懂未知的小学生而言，培养学习兴趣至关重要，小学数学的学习对其一生的数学学习都有重要的意义。
1.2师的教学方式不合理
随着新课程改革的平稳开展，不少教师都在教学方式上做出了大胆尝试，但是部分教学方式没有抓住使教学方式进步的要点，导致教学效果提升并不显著，这与教师受传统教学方式的局限和没有重视学生的自主学习能力有很大关系。当下教学方式的发展趋势不同以往以教师为主体，而是以学生为主体开展教学，教师要把与学生沟通交流重视起来，注意在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新思维，及时把握学生的学习水平，随时对现状中出现的问题采取措施，否则只凭借教师对学生学习水平的主观认知进行教学，很容易导致想学习却跟不上教学进度的学生无法理解教学内容，增生挫败感，严重磨削学习兴趣。
2小学三年级数学应用题的解题策略
2.1圈出关键字
小学生可以尝试在读题的过程中，找到题目中可以利用的关键字，然后做出相应的标记。圈出这些关键字，可以为后续的解题提供帮助，比如:水果店有应季香蕉1000千克，上午卖出去525千克，余下的要平均装到5个箱子中，每个箱子装多少千克?题目中给出了香蕉的总克数，学生在读题的过程中，要有意识的进行选中，教师也要做出积极的引导，让学生圈出“卖出”“剩下”“平均”等关键字，形成更具体的解题思路。想要完成题目的解答，首先要清楚剩下了多少，还要清楚需要完成的分配规则，并且懂得利用除法完成计算过程。题目中没有涉及关于“面积”“体积”“速度”的内容，所以可以利用简单的数量关系完成计算过程，只要思考正确的解题方法即可。除了必要的引导，教师还要让学生懂得归纳和总结，形成良好的学习习惯和解题思路。
2.2思考
在读题的同时找到关键的字，按照相应的数量关系解答应用题才是基本的思考逻辑。思考的同时，伴有抽象语句和内容的转换，也是体现学习水平的一种方式。
比如:刘老伯要在靠墙位置围一块长方形果园，长35米，宽25米，可以有几种围法，需要多少米篱笆?学生读题的同时，要首先思考并找到题目中给出的具体数量关系，看到长方形，要首先想到长方形的面积和周长的计算公式，然后思考题目中是否涉及与周长和面积相关的内容，之后通过逆向思维进行思考，如果已经知道周长或者面积，如何获得长和宽?生活中经常会出现这些数学问题，恰当的解决方法可以减少不必要的开支，题目中要求建造长方形果园，但是有一面靠墙，因此学生只需要计算其他三条边的长度，而不是长方形的总周长。
2.3利用多媒体进行辅助
老师在讲解题目并授课的过程当中，不能一味地停留在传统的黑板板书上面。应该更多地掌握计算机，利用多媒体技术来完成平时的趣味化教学，通过多媒体来增加平时授课的趣味性，同时也可以让学生更加透彻地理解题目。
2.4解题
学生对于题目的思考要有特定的步骤，并且按照养成的习惯，完成对不同应用题的分析。小学三年级的应用题涉及加减乘除等混合运算，学生思考题目以后要懂得利用正确的方法列式计算。列式计算有两种过程:第一种是按照步骤先完成加减的计算，然后进行乘除计算。或者根据已知条件先乘除后加减。第二种是混合运算，学生根据已知条件利用括号的形式列出完整的算式，之后根据加减乘除的运算规则，分别完成各部分的计算过程，最终获得正确的结果。要想拥有清晰的解题思路，教师应引导学生积极进行加减乘除的运算，提高对这些算法的使用频率，并养成口算和笔算的能力，保证结果的准确度。最后，学生可以通过验算的方式检查计算结果是否正确，这也是避免出现错误的主要方法。
2.5重视错题分析，整理错题本
在教学过程中要重视对错题的分析，督促学生整理错题本。第一种方式就是，在平时的作业中，教师批改过程中指出一些错误后，自己找出错误主要原因，并在错题旁边批注这道题的知识点，然后教师经常抽查学生，让学生当面陈述对于错题的分析，并讲解这道题，同时教师查找同类型的题让学生做，避免出现同种错误。二是要把握错误的原因，让学生以正确的态度对待基础知识，如果可能的话，应该在每天检查作业后，定期随机抽查，消除基础知识的错误记忆。三是教师让学生学会错题整理，将同类型的计算方法错误整合在一个重要版块，定期回忆，同样的错误争取不能再犯。
2.6着重教授数学的实用性
数学与生活是息息相关的，小学数学的教学内容很容易复现在生活的方方面面，而数学的学习目的也是让学生能够学以致用，以数学能力帮助生活，所以教师在教学过程中一定要引导学生将数学带到教材之外，融入生活之中。例如可以以去菜市买菜为情景教授混合运算和单位名称，让学生获得理论知识与生活中知识应用之间的连接认知，并且能从多种角度思考熟悉的问题，从而达到提高学生的主观能动性的目的。
结束语
总之，为了提高小学数学应用题教学质量，教师要结合三年级学生学习实际情况，科学地进行教学方案设计与研究，从而才能进一步提高应用题教学实践水平，希望通过以上分析，能够为相关教师提供有效参考。
参考文献
[1]周娇娇.浅析小学生计算错误的成因及对[J].中国校外教育，2018（13）：72.
[2]丁连英．新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].数学学习与研究，2019(24):96．
[3]潘淑玲．在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].课程教育研究，2019(52):185．