马龙凤
贵州省黔西南州兴仁市第五小学562300
摘要：对于小学生来说,数学是他们必修的基础学科,但是很多学生的逻辑思维能力不足以支撑他们消化吸收全部数学知识。随着新课程改革如火如茶的开展,倘若学生的这一认知依旧根深蒂固,那么课堂效率就会始终滞留在瓶颈。所以,小学数学教师理应树立科学的教育观念,创新教学理念与教学模式,竭尽所能提升课堂教学效率。
关键词:小学数学;教学效率;生活实际
引言：新课标的教育核心就是如何进行课程改革,教师当结合现代社会发展趋势,根据学生所掌握的知识的实际情况,从课堂实施去思考,注重学生数学感受能力的培养,借助信息技术精心设计有效的教学设计,引导学生主动地参与合作探究新知,从而实现小学数学课堂的有效性,促进小学数学教学质量的提升。下面,我就这个问题作出分析,以起到给其他数学教师借鉴的作用。
一、激发学习兴趣,构建课堂内驱力量
基于数学学科的魅力,想办法让学生有学习的兴趣,让学生的学习过程都充满激情,无疑会促进有效课堂的生成。在教学实践中,营造良好氛围,创设与学习内容相应的情景,尽最大的努力发挥学生对学习数学的主动积极性,使学生的思维活跃起来。例如:在教学“圆的认识”的新课引入,我首先将有关生活中的圆的主题图展示给学生看,图中有摩天轮、天坛、地坛等让学生发现这就是我们日常生活中经常见到的圆。这样通过学生熟悉的实例作为素材,会大程度地提升待进生的学习时的自信心,引发学生探究的欲望。
二、联系生活实际,培养数感
大家都知道,数学知识来源于生活,又在生活之中发展。因此,我们必须要把学生经历过的一些生活情景展现在数学学习过程中,创设一些学生常见的生活事例,使学生在快乐的氛围中来了解掌握数的意义,感受数学存在于我们身边的生活上。这样数学的概念オ会让学生理解得更加透切、全面,从而培养学生的数感。例如:在教学“认识负数”时,教师有意识地启发学生自己说出“负数”在生活中哪里出现,或者在哪些见过,课堂气氛立即被点燃起来,学生抢着回答,学生真实感了生活中的“负数”,甚至理解了“负数”比“0”小,通过引导学生对身边生活的事物中的体验,使学生加深理解负数的意义,为建立学生的数感打下了坚实的基础。
三、融合信息技术学科,是构建课堂深度延伸
在小学数学教学中,与信息技术整合,合理运用视频、微课与 Powerpoint相结合制作课件,为学生创设切合他们生活的生动的情境,把抽象的概念、难以理解的重难点简単化。抽象性、逻辑性强是数学学科的特性,而小学生的思维逻辑能力正处于萌芽阶段,所以,在利用多媒体技术与课堂教学相整合,发挥出其优势,必然能使抽象知识内容简单化,有效地降低知识难度,还能点燃课堂气氛,达到预期的效果,提高课堂的质量。信息技术不但是利用多媒体进行演示的工具,还是辅助学生探究问题和解决问题的强有力工具,使小学数学课堂活动的形式及内容丰富了,面广了。还有它强大的吸引力,把学生的注意力和所有的精力都投入数学知识的探究中去。教师利用信息技术与课堂教学相整合,有效地调控课堂,让学生有充裕的时间进行深入的探究,进而解决问题,得出结论。
四、借助生活实际,转变数学形式
在教师的帮助下,学生能够将晦涩难懂的题干尝试转变成已经见过并且熟悉的数学问题。将关于实际生活类的题目转换成与数学知识相关的内容,是锻炼学生逻辑思维能力的重要内容。例如，在《用一次函数解决问题》的教学中,教学重难点在于让学生寻找题干中的变量,学会分析变量之间的关系,将变量用数学知识进行表达,设计一次函数关系式。在教师的指导下,学生能逐渐掌握将简单的实际生活问题转换成数学间题的能力。例如:厂商要将一批货物运往外地,汽车运输速度为每小时60千米,途中综合费用是270元每小时,装卸费用200元;火车运输速度为每小时100千米,途中综合费用是240元每小时,装卸费用为410元,要求学生思考哪种运输方式更好。在初次面对这类题干中没有直接展示数学知识的题目时,学生会感到无从下手,此时教师就应发挥自己的辅助作用,给予一定提示,让学生思考这类题目是否可以用一次函数解决问题。在听到教师的指导后,学生便能联想一次函数的各种定义,想到一次函数的关键在于列出包含变量的的等式,然后再寻找交点坐标,最后结合一次函数图像,以交点为界判断不同条件下应选择哪种运输方式。这样的教学活动能充分锻炼学生逻辑思维能力,让学生将陌生题干转换成已学的数学知识,使学生掌握应用数学知识的能力。
五、锻炼学生发散性思维
发散性思维不仅对学生掌握数学思想,领悟数学知识有重要促进作用,更对整个自然学科的学习具有重要意义。小学阶段的数学知识体系虽然很庞大,但是知识层次涉及较浅,因此小学是锻炼学生逻辑思维的最佳时机。所以,教师要在这一阶段重点培养学生以不变应万变的发散思维。具体来说,教师首先要培养学生的思维严谨性,鼓励学生按照严谨的逻辑顺序思考问题,保证清晰的解思路。其次,教师要锻炼学生的思维深刻性,杜绝采用题海战术,而尝试使用举一反三的习题讲解方法,鼓励学生深入挖掘习题信息。最后,教师不能忽略学生思维的灵活性,应适当引入一题多解理念,避免学生在长期练习中丧失思维活性,产生惰性。唯有发散性思维得到锻炼,学生的主观能动性才会真正提升,课堂教学效率的提高自然水到渠成。
结论：综上所述,小学数学课堂效率的提升需要数学教师在新时期课程改革的道路上持之以恒地探索。因此,小学数学教师要紧紧把握学生的心理特点,在教学手段、教学理念方面做出改进着重锻炼学生的发散性思维,构建高效率的数学课堂。
参考文献：
[1]张立群.谈小学数学高效课堂的打造[J].甘肃教育，2020(08):168.
[2]巩霄鸿.新课程背景下中学数学高效课堂教学策略探究[J].课程教育研究，2020(15):137.