杨波
山西省运城市绛县古绛镇中心学校 043600
摘要：信息技术与小学数学课堂教学相融合，顺应了时代发展的趋势，是新课改的必然结果。信息技术以其独特的技术优势，改变了数学教学内容的呈现形式，让学生得以运用多种感官，通过图文并茂的画面、生动有趣的视频、悦耳动听的声音等，不断刺激大脑皮层，加深对数学知识与技能的印象，实现有效学习，从而颠覆了传统的教学模式，有利于激发教师的教学创造力，减少教学负担。基于此，本篇文章对信息技术与小学数学教学的融合进行研究，以供参考。
关键词：信息技术；小学数学；融合
引言
近些年，信息技术已经成为了各个行业的必需品，并得到了普遍应用。信息技术的出现，对传统的数学教学产生了冲击，使得教师必须适应教学形式的改变，主动将信息技术与数学课堂教学相融合，提高数学教学的效率。
一、信息技术与小学数学课堂教学融合的现实意义
（一）提高学生学习兴趣
传统的数学教学中，注重理论的灌输和知识点的传播，老师在课堂上要求学生能够不断地吸收所教导的内容，能够根据上课讲的知识点和上课讲的题目举一反三，并在考试中充分运用。数学作为一门基础学科，其在学生今后的高等课程学习和生活方面都有举足轻重的地位。因而，老师需要培养学生的学习兴趣，帮助其养成良好的数学学习习惯。
（二）加深学生对数学知识的理解
小学阶段的学生由于年龄和家庭背景等各方面因素，生活经验相对缺乏，知识贮备量也较为不足，对于新授的数学知识有一个适应和被动接受的过程。因此，很多一线的数学教师都致力于数学生活化的教学研究，将数学与生活相结合起来。学生如果能够在现实生活中，加深对数学知识的理解与运用，显然能够提高学生对数学知识的认知能力。但是，课堂教学又限制了数学学习的空间性，信息技术的出现解决了这个难题。教师借助于信息技术，可以实现教学情境的生活化与现实生活的模拟化，学生可以在教师营造的生活学习情境中获知数学知识，并运用学到数学知识解决实际问题。
二、信息技术在小学数学教学中的融合策略
（一）注重兴趣激发
由于数学知识相对抽象和枯燥，学生在学习过程中容易失去信心，产生畏惧或厌烦心理，但是若利用动画、音视频、图像等丰富有趣的形式，将数学知识的学习置于活泼生动的情境中，则能激发学生的学习热情，使学生主动进入情境中进行学习。
具体而言，小学生的年龄小，缺乏较强的自控能力，教师在数学教学中利用信息技术向学生展示有趣的动画、优美的音乐、立体的图像，能激发学生探究知识的积极心理及学习动力。以“相遇问题”为例，要想让学生对相遇问题中的路程加以理解，教师可以设计多媒体情境，即：两人相向而行，在单位时间内行驶一段路程后稍停，最终相遇。要求学生通过观察进行思考：如何求解相遇的路程？在此基础上进行动态演示，实现思维的可视化。又如，开展相遇问题的练习活动时，路程差的求解就是利用速度差乘以两人共同行走的时间，然而两人行走的速度有所不同，导致路程差的求解相对复杂，这时教师可以利用多媒体展示两人从同一地点同向出发，一前一后，单位时间内行走的路程不同，其中间隔的距离即为求解的路程差。即在多媒体课件中用不同颜色的线段来表示两人行走的路程，然后重合两条线段开始的一端，而路程差就是线段相差的长度。在这样的方式下，学生的多种感官得以调动，产生强烈的求知欲和学习兴趣，能主动参与到学习过程中，提高学习效果。
（二）围绕教学目标进行融合
小学数学课堂教学不是展示信息技术的盛宴，必须围绕教学目标进行。信息技术应服务于教师的高效教学和学生的有效学习，数学课堂教学不能被信息技术影响，否则学生会被华丽的数学课堂表现形式所吸引，而忽视了数学的学习任务。因此，教师在设计教学环节时，要紧紧立足于教学的三维目标，运用信息技术对数学教学内容进行技术处理，转变数学内容的呈现形式，便于教师更好地教学与学生更好地学习。在两者融合的过程中，可能会产生一些困难，教师要具备与时俱进的精神，积极探索与创新，熟练掌握信息技术，并具备处理数学知识的能力。
（三）化难为易，突破教学重难点
重难点是课堂教学中学生必须要掌握的、不易理解的、甚至会理解错误的知识。小学生本身记忆力强而理解力差，数学学科中的概念、公式等推导，需要学生具有一定的理解性思维，如果单靠教师文字性讲解，学生很难从根本上把握。因此，教师可以从这一点入手，运用信息技术声像并茂、形象具体的特点，将数学知识化抽象为形象，让学生感受到知识的本质，更深入地掌握重难点知识。以“三角形”知识教学为例，教师先让学生画出自己认知下的三角形，结合学生的答案，教师对所有情况进行整理，并用多媒体展示出来。这样既关注课堂生成资源，又体现了学生的主体性。接下来就三角形高、底、边、角等特性展示正确的三角形形状，让学生与自己的原先的认知进行对比，查漏补缺，丰富对三角形的认知。从而以直观感受的形式构建知识体系，突破教学重难点。
结束语
综上所述，小学数学课堂教学与信息技术的有效融合，是当前课堂教学改革的必要形式。信息技术综合了图文、视听等各种优势，极大地丰富了教师的教学手段，最大限度地调动学生的各种感官，使其乐于投入学习精力与热情，从而提高学生的数学学习能力与思维品质。
参考文献
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