徐元胜
贵州省毕节地区黔西县太来中学 贵州 毕节 551513
【摘要】：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”通过义务教育阶段的数学学习，学生获得“四基”能力，会运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，并了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。在数学教学活动中，通过各种有效的教学手段和教学措施，提升学生的数学素养。
一、以学生为本，关注学生的个体差异
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生，在数学知识、技能、能力、兴趣上存在差异，存在两极分化，因而在数学教学活动中，要结合学生的个体差异，因材施教，因势利导，要从学生的实际出发，兼顾优生、中等生和后进生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们数学特长。
德国哲学家莱布尼茨说过?“世界上没有两片完全相同的树叶”。这说明在数学教学活动中，教师应改变对学生差异的认识和态度，不仅要尊重学生在数学课堂上的独特表现，而且要鼓励学生充分展示自己的个性，利用差异来增加课堂的活力，促进学生身心健康发展。当这些差异在课堂上被展示出来，相互碰撞时，师生之间和生生之间真实的交流就发生了。课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在，是一种资源，如果合理利用，可以转化为学生个性发展的推动力量。
以学生为本，关注差异，这不但符合个性化教育的要求，也符合新课程改革的理念，并且具有教学实践的现实可行性。如学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价、鼓励他们，帮助他们树立信心，激发学习的兴趣，使他们时常获得成功的喜悦。利用差异可以增加课堂活力，促进学生发展充满生机和活力的课堂，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”，从而可以提高教学效率。
二、注重教学内容的层次性和多样性
当下，农村初中学生的数学基础参差不齐，两极分化较为严重，这要求教师根据教材，结合学生实际，处理教材，选择贴近学生生活，有利于学生体验与理解、思考与探索的内容，如录制当地实际生活中与数学有密切关系的视频，让学生感受数学就在身边，从而激发他们热爱学习、热爱生活的习惯。教学的内容应顾及到知识的前后联系，要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，做到思有层次，思有梯度。而且还要挖掘教材，使教学内容符合初中学生的好奇、好胜的心理特点，能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。教学中采取多种形式，如课堂教学中的问题的设计，使其具有“渐进性”，有层次性，适合不同层次的学生；又如回顾与思考的教学，可以设计为改错、抢答、填卡、知识清单等等，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官参与“做数学”。把教学内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。
三、注重学习评价的多元化和多样性
“评价既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，既要关注学生的学习水平，又要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”多元化、多样性的评价能够更好地把不同学生的亮点、闪光点展现出来，这对于激发学生学习数学的兴趣有很大的好处，能更好的激发学生的学习潜能，也能使得教师改进教学方法。评价主体的多元化，即不仅是教师对学生的评价还可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘，营造和谐的课堂氛围。评价手段的多样化要以过程评价为主，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。如建立成长纪录袋，可以清晰、全面的纪律个体成长的点点滴滴，教师会以发展的眼观客观的评价学生个体的发展。在成长袋中可纪录：学生自己特有的解法，最得意的制作作品、印象最深的学习体验等。经过一段时间的积累，请家长来参观并进行评价或由老师进行评价。
同时，评价的呈现形式，要定量和定性相结合，既要有等级评价，还可加上鼓励性评语，建立等级评价的形式，促进课堂教学的有效性。
评价是课堂教学过程中的重要组成部分，在平时的教学中不仅要建立多元化的评价体系，促使学生充分参与学习，认识自我，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性都得到有效张扬而且还要关注学生的创新精神、实践能力及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，使评价真正达到促进学生全面发展的目的，实现课堂的有效性。
四、注重把信息技术与教学内容有机结合
现代教学手段，具有直观、形象的特点，它们不受时间、空间的限制，使学生用较短的时间获得清晰准确的认识，既丰富了教学内容，以缩短了教学时间。利用现代化的教学手段，把抽象、繁杂的教学内容具体化，条理化，增强形象性、生动性，能有效的激发学生兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解、掌握。
信息技术的使用能为学生提供出图文并茂、丰富多彩、人机交互，及时反馈的学习环境，使学生在这环境中能各种感受观协同活动，充公调动自我的学习积极性，发挥主动性和自主性。
外国心理学专家研究表明：人们从语言方式获得知识能够记忆15%，从视觉获得知识能记忆25%，而同时从听觉和视觉获得的知识可接受65%。
因此，合理运用运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大课堂教学信息密度，提高课堂教学效果具有重要作用。
总之，数学教学活动的目的一是要激发学生学习数学的兴趣，使学生由“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”；二是引发学生数学思考，感悟数学的本质和价值，发展创新意识；三是养成良好的数学学习习惯，提高学习效率，逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生在今后的终身学习上有益；四是掌握恰当的数学学习方法。最终使得学生的数学素养得到提高。
参考文献：
[1]《教师课堂教学能力的培养与训练》，2012年1月，那瑞琴、于伟民主篇，东北师范大学出版社.
[2]《义务教育数学课程标准（2011）版解读》，史宁中主编，2012年2月，北京师范大学出版社。
[3]《中学数学核心素养培养方略》，陈海燕著，2017年5月，山东人民出版社。
[4]《基于学生核心素养的数学学科能力研究》，曹一鸣，冯启磊，陈鹏举等著，2017年10月，北京师范大学出版社。