伍良娟
贵州省遵义市播州区鸭溪中学
[摘 要]探究性学习是培养学生创造性思维和创新能力的重要学习方式。讲述探究性学习的基本概念，给出了形式多样的探究性教学方法。
[关键词]初中化学；探究性学习；基本概念；方法
随着社会的发展，培养创新型人才和应用型人才逐渐成为社会关注的重点，而传统的教学模式主要以应试教育为主，难以适应新时代社会发展的需求。探究性学习主要是指在教师的指导下，通过学生自主探究的学习方式来开展教与学。探究性学习有两个含义：一是教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向；另一方面是学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。探究性学习作为一种新型的学习方式，许多教育工作者对其进行了相关研究。本文主要是在前人研究的基础上，对探究性学习的基本概念进行阐述，并对探究性学习的方式进行分析和研究。
一、探究性学习的基本概念
目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。
二、探究性学习的方式和方法
（一）创设问题教学情境
问题情境是一种特殊的学习情景，创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
（二）构建良好的师生关系
在传统的教学过程中教师是课堂的主体，学生对于知识的学习都需要教师给予一定的安排，因此学生对于课堂、知识点的看法就无法得到充分地发挥。久而久之，造成学生不同程度的叛逆心理，如果在现代教学中不能及时将这个问题解决，那么必然导致教学质量的下降。为了可以提高学生化学学习的有效性，其前提就需要师生之间建立一种和谐融洽的关系。在现代的教学理念中，教师不仅需要给学生传授知识，而且需要作学生的好朋友、好伙伴。除此之外，在新的课程改革中也提到了，在教学的过程中老师应该以引导者的角色帮助学生的学习，即站在一个旁观者的角度去对待学生的学习，从而可以让学生独立自主的学习，提高学生独立学习的能力。
例如，在初中化学学习过程中，在讲解化学实验时，首先，老师先将化学实验的原理讲解一遍;其次，通过自己做实验演示给学生们观察一次;最后，就需要让学生自己动手操作。在学生操作的过程中，老师要以旁观者的身份观察学生做实验的整个过程，但是不应该提供帮助。因为，只有不断地通过这种练习，才可以有效提高学生独立解决问题的能力。
（三）调动学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣的提高在于教师的有效引导。教师在教学过程中应做到因势利导，有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，激发学生对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地学习。初中化学教师在教学中要根据学生“好奇”的心理特点，结合教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲望。创设的问题情境要贴近生活，直观形象，对学生具有吸引力，富有启发性。化学教学中创设情境的方法很多。如利用化学实验，讲述化学故事、化学家的事迹、与化学相关的重大发明等。创设情境激发学生求知欲望，引导学生自己去认真思考，求得解决问题的正确答案。
（四）运用好实验开展探究学习
我国著名教育家叶圣陶说过：教学的目的是为了不教。可见，素质教育背景下的化学实验教学不能只是为了传道授业，而应该为学生提供自主发展的机会与空间，将学生变为知识的发现者与探究者，使他们通过自主发现问题、分析问题，而解决实际问题。因此，化学教师一定要充分调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，挖掘他们的智力和潜能，提高化学实验教学效率。例如，在“在氧气中点燃铁丝”实验中，大部分学生希望老师赶紧将铁丝点燃，而很少有人注意实验前的一系列准备活动，这时就需要教师嘱咐学生事先准备好所有器材，并在点燃铁丝前，用砂纸将铁丝擦亮，盘成螺旋形状，还要在下端系上一根火柴。实验过程中出现火星四射的现象，即使教师不做提醒，学生也会注意观察。因此，我们应将重点放在铁丝点燃前和点燃后的形状分析上，从而总结出化学变化的理论知识，并使学生明白氧气的化学性质。这样的实验步骤，不但让学生清晰地感觉到实验思路，而且加深了学生对化学知识的理解和掌握，有效提高了学生的化学思维能力。
（五）多媒体设备的辅助运用
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为化学课改提供了有利条件，展现出新的情境。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。再如自制和利用现有的化学课件，截取电视相关资料，利用录像、投影建立習题库、实验录像库、课件库等作为化学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼，引人入胜。
综上所述，通过探究式学习所培养的探究学习能力，正是适应社会发展所必须具备的基本能力。探究式学习是相对于接受式学习的一种学习方式，是适应“以学生发展为本”教育理念的一种学习方式。
参考文献：
[1]郑国建.论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略[J].科学教育，2006（01）.