张超青
湖北省荆州市公安县埠河初级中学 434302
摘要：高效课堂是指运用有限的课堂教学时间，做到让学生得到更好的教学效果，从而实现教学目标，掌握教学内容。数学是义务教育的主要科目，以培养学生数学思维，锻炼学生数学能力为目的。教师要做到培养学生基本的数学基础知识，然后做到利用数学思维解决问题。基于此，以下对初中数学高效课堂教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学；高效课堂；教学探究
引言
提高初中数学高效课堂的策略多种多样，应结合自身教学实践以及学生的实际情况加以灵活应用．其中做好基础知识教学、及时进行课堂训练、注重传授学习方法、鼓励学生做好总结，可明显提高初中数学课堂授课效率，并注重在实践中加以应用推广。
一、正确的引导和帮助
在目前信息化的教学中，教师的角色已经慢慢发生了改变。学生成了教学课堂的中心，教师不再是课堂上的主体。所以在教师和学生的互动里需要有效地去引导学生和帮助学生。在课堂上，需要教师指导学生对问题进行观察以及讨论，并引导学生提出问题，让学生全心全意地加入学习中。还要在学生遇到问题，迷惑不解的时候正确引导，让学生在理解理论知识的时候印象更加深刻。总而言之就是要正确地引导学生走出学习困境，从而打破学生的数学思维，把语言表达的自由还给学生，把想象空间留给学生。除此之外，数学教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习计划和学习方法，帮助学生对学习过程和成果进行归纳和总结，从而让学生发现自己的潜能。比如在鲁教版七年级上册中的第二章《勾股定理》中教师在教学的过程中需要引导学生认识勾股定理的定义。勾股定理即直角三角形的两条直角边的平方等于斜边的平方。例如直角三角形的三条边是3（直角边）、4（直角边）、5（斜边）这道题的计算方法是32+42=52,5=(32+42=52=5。教师在引导学生认识并了解了其定义后在解题的时候学生就会有一个思路，从而从比较抽象的题目中化简来解决。然后教师需要帮助学生寻找更多相似的例题、更多类型的题目来练习巩固学生所学的数学知识。
二、及时进行课堂训练
初中数学授课时为提高课堂效率，在讲解某一知识点后，应及时对学生进行课堂训练，加深其印象的同时能够当堂掌握所学．一方面，做好课堂训练试题的设计，从学生容易出错的知识点入手进行出题，检验学生理解所学知识的理解深度，以及应用所学知识的灵活度．另一方面，引导学生做好课堂训练反思，认真分析出错原因，通过向其他学生或教师请教，及时堵住知识漏洞，当堂消化、吸收所学．在讲解一元二次方程知识时，课堂训练时可给学生设计以下题目:已知x是一个实数，且满足(x2+3x)2+(x2+3x)－6=0，则x2+3x=．面对该题很多学生想到采用换元法求解，即，令x2+3x=t，得出t2+t－6=0，解得x2+3x=－3或2．但认真分析可知，这一结果是错误的，原因在于当x2+3x=－3时，得出x2+3x+3=0，Δ=9－12=－3＜0，此时无解，因此应舍去．正确结果为x2+3x=2．通过该例题的讲解，使学生意识到求解一元二次方程时，并注重分析Δ的大小，确保考虑问题的全面性，避免掉进试题设置的陷阱之中。
三、分组学习，强化交流与合作
在新课程标准对数学教学方面的要求中提到，学生不仅仅要具备专业的数学知识，更要全方位提升学生的各项能力。其中的能力就包括与人交往的能力。因此，教师要注重学生的交际能力，不断加强学生之间、师生之间的交流。在实际的数学教学中，教师可以通过让学生们分组学习，不断强化学生交流与合作，以培养学生团结协作的意识、提高学生的交际能力。比如，在进行“对称轴图形”的相关知识时，数学教师可以让学生们进行分组学习。首先，教师要根据学生的性格特征、学习能力、认知水平等因素，将全班学生分为若干个小组，然后要求学生们以小组为单元收集一定数量的对称轴图形并总结对称轴图形的特征。在小组讨论的过程中，学生们的积极性高涨，通过各种各样的方式收集了许多对称轴图形，并在全班面前针对每个图形都进行了适当的讲解和总结。通过小组学习，学生不仅养成了自主学习的良好习惯，而且还极大地提高了自身的合作能力和交际能力。分组学习有效地改善了传统教学模式教学效率低下的问题，是构建初中数学高效课堂的重要手段。
四、将生活问题数学化
将数学知识灵活运用于生活中，进行转化然后解决问题。数学的教学模式不再采用传统的说教模式，而是将生活实际问题进行有效转换再应用于课堂中。不仅可以改变课堂氛围，还能开发学生的想象力与创造力，有效将数学知识与实际问题进行结合，加强对问题的探究能力和思考能力，进而提高初中生对数学课堂的热爱，激发学习数学的兴趣。兴趣就是最好的老师，教师可以运用多种方法对初中生进行培养，引导小学生对数学课堂产生爱好进而发展成兴趣。
结束语
小学数学教学中引导学生深度学习离不开深度教学的指引，作为一名小学教师，要充分了解深度学习的内涵，结合小学生数学深度学习的必要性分析，探究出科学的深度教学策略，引导学生通过亲身体验感受数学学习的本质和价值，提高数学学习能力，促进数学思维发展。
参考文献
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