易豪敏
湖南省岳阳市岳阳县毛田镇云山学校 414000
摘要：小学数学知识中的美通常是丰富多彩、千姿百态的，将其运用于数学课堂的教学中，通常能有效激发学生学习数学知识的兴趣。同时，小学阶段作为学生人生观、审美观形成的重要时期，因此，教师在具体教学中，需充分发掘数学知识中的美感，并引导学生积极感受数学美，从而使学生积极创造与追求数学美，并使其学习数学的兴趣得到有效提高。基于此，本篇文章对小学数学的审美教育和学生的审美培养进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；审美教育；审美培养
引言
目前我国基础教育阶段越发重视学生的审美能力的培养，而关于培养学生审美能力的策略研究比较缺乏，在此背景下，笔者通过问卷调查了解小学数学教学美育渗透的现状及存在问题。针对教学过程存在的美育问题，结合教学实际，提出合理化建议，希望能借此提升学生数学学习兴趣，并为数学教师更好的教学提供行之有效指导。
一、小学数学审美教育的含义
数学是用以揭示自然规律的符号语言、图形和算式，以其独特美、简洁美、对称美、统一美的表现形式让人们在万千事物中感知事物之间的联系和规律，并从中体验数学的形态美及理性美。可以说，数学知识之中蕴含着很多的美学特质，如深奥的原理、丰富的线条、优美的图形、完美的公式等，每一项都具有较强的审美价值。近些年，课程改革的推进让数学教学从认知层面延伸到审美层面，实现了数学学科教学价值的最大化。《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确要求，“教师应当重点强调数学学科的科学、文化及美学价值，并帮助学生领悟数学中的美学元素，提高学生的审美能力，从而丰富学生的情感态度和价值观念”。由此可见，审美教育在数学教学中占据着举足轻重的地位。小学是学生由“游戏”向“学习”过渡的重要时期，也是学生探索科学知识的开端，在小学数学教学中融入审美思想，促进了“非审美”教学向“审美式”教学的转化。以数学严密的逻辑推理、严谨的结构形式为对象，让学生体验数学的外在形式美和理性美，继而培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，这样不仅能够充分激发学生的数学思维，使其更加高效地学习数学知识，还能提升学生审美化的学习能力，进一步达到美化心灵和行为的目的。
二、小学数学教育中学生审美能力培养的策略
（一）创设教学情境，让学生感受数学美
受年龄和思维的约束，小学生对审美的感受是比较简单和直观的，在教学过程中只有结合生活素材，通过情境创设让学生直观地感受数学之美，才能激发学生欣赏数学美、追求数学美的兴趣。
哲学家亚里士多德说:“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”例如，几何图形中简单的线条和图形所呈现的就是数学的外在形式美。学生可以在长方体、球体、圆柱等几何图形中体会数学的对称美，通过认识正三角形的平稳特性感知数学知识带来的安定之美，或从平移与旋转图形得到的图案中发现几何图形的奇妙之美。教师在教学过程中应善于发现数学的美学元素，并抽取生活素材，让学生在学科理论知识与日常生活的融合之中发现、理解数学之美。
（二）教师应重视作业书写训练，使学生体验美的创造与享受
教师利用教材中的数字、图形、文字、公式等引导学生去发现欣赏这些要素中蕴含的美，使他们对数学教材产生浓厚的兴趣。其次，教师应在学生发现美的基础上让他们自己去创造美。“通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能的，而且是十分必要的”。比如，在学习“对称图形”知识的时候，教师展示各种对称的图形之后，要求学生自己去画、折或剪一个自己喜爱的对称图形或者进行剪纸（对称）操作。这种操作不但可以加深学生对于对称图形的理解，掌握了对称图形的各种特征。同时也增强了学生的动手能力，使之形成动作技能。教师也应该在课后作业中加强审美教育，让学生在作业书写过程中感受到认真学习、书写条理、字迹工整、逻辑清晰、计算正确、格式规范等本身就是一种美，从而促使他们养成良好的数学学习习惯。
（三）教学结构美
教学结构美通常也称作教学过程美，其通常表现于动态化的教和学的过程，属于教学中形成的美的组合。教学过程中不仅具有节奏性、有序性、完整性，而且还是教学结构必备的因素，是美的重要体现。小学数学的课堂教学中，其通常包含课程、大纲、教材、仪器设备等相关因素，不同的教师在使用与讲解中，也会产生不一样的教学效果，其主要原因是教师对教学艺术美与结构的把握存在着较大的不同。教学结构美不仅需重点突出、目标明确、结构完整、层次分明，而且还需将教学过程中所涉及到的相关要素相结合，充分突出学生在数学课堂上的主体地位，以实现良好的教学效果。
结束语
在小学数学教学渗透美育的过程中，虽然存在教师自身美育因素开发不足、教师对学生书写要求不够严格、教师对学生书写训练不足、教师不能贯彻赏识教育等诸多问题，但是通过本次研究，笔者提出合理渗透美育的对策，为数学教师教学提供一定的参考和指导。而本次研究也希望能通过引导学生规范的书写，培养学生的审美情趣；通过美育在数学课堂的渗透，提升数学课堂的趣味性，调动学生数学学习积极性；通过对于学生及时的赏识，使他们规范书写的行为得到强化，从而促进数学能力的提升，从长远来看有利于学生全面发展。
参考文献
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