李勤福
福建省大田县第一中学 366100
摘要：基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人中发挥着关键作用。高中地理课程作为基础教育的重要课程之一，必须做出学科应有的贡献。地理学科核心素养的确定充分体现地理学科独特的育人价值，其核心素养要求，既涉及学生个体的知识和方法，又涵盖学生的地理实践能力和科学发展观念。培养学生适应未来社会的可持续发展能力，是地理课程教学实施的核心任务，本文基于地理核心素养培养，结合海南省教育教学现状，学校教学活动实际，整体上设计了教学情境，整合了教学案例，做出了积极的尝试。
关键词：?高中地理；核心素养；情境教学；教学设计与实践
正文：
一、高中地理学科核心素养与教学设计
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面，理顺它们之间的关系，才能形成有效的培养策略和教学情境设计方案。
人地协调观:它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生理解地理过程、地理规律、建立人地关系重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实环境中人地关系的重要途径。
地理学科核心素养的四个维度、有机统一，地理课标修订的主线也是要培养学生的地理核心素养。在地理教学过程中，教师不仅要让学生获得基本知识方法，还要让学生学会迁移运用，更要让他们认识人口、资源、环境和社会等和谐发展的重要性，树立可持续发展的观念。核心素养要求我们不断探索科学的教学理念，实现“立德树人”的教育目标。
我们认为综合思维和区域认知符合高中生身心发展规律的特点，是指导教学活动设计和实施的基本原则和抓手，教师应该从宏观上整合新教材内容，结合海南省(或陵水地区)的典型地理教学案例，从学生身边的真实地理问题开始，从入学的每一节课地理开始，循序渐进的渗透核心素养理念，争取在必修一课程结束时，形成正确的人地协调观念，并在高一、高二的研学活动中应用和提升地理实践能力。
二、高中地理情境教学设计与实践。
情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，核心在于激发学生的情感体验。地理知识的价值在于迁移应用，情感态度价值观也是在迁移应用的过程中形成的。因此地理核心素养四个维度的培养需要立足学生家乡，回归社会生活实践。
高中学生大部分时间都在校园，无法长时间回归生活时间去观察某些地理现象，由于学生身心发展规律制约，小学初中阶段的地理课程教学偏向于表象知识传授，很少涉及地理规律探究。高一学生开始接触地理课程后普遍感觉不适应。不适应的反应主要集中在：课程知识难度大；体系性强，原理和规律教学需要较强的抽象思维和逻辑思维能力；难以把以前学段的地理知识和生活经验迁移应用到新课程学习中来。
符合学生学情的教学情境设计，可以有效降低初、高中地理教学的差异梯度，在两者之间搭建一个阶梯，让学生拾级而上的完成学习的升级。地理教学情境必须以在校学生原有的知识储备和生活经验基础上构建，使之符合学情，以便达到教学的实效性，必须要让学生体会到地理教学案例的乡土化特色，真实性属性，意识到地理知识鲜活的，是可以实践的有用知识。在真实合理的生活化教学情境下，教学活动实施过程中，学生有兴趣积极参与，突破重、难点知识有抓手，学习有效率，解决地理问题时有成就感，人地协调观念的形成自然就水到渠成。
教师在进行教学情境设计时应广泛借鉴其他版本教材中的教学案例，对新教材中的案例进行大胆取舍或改造，使之符合海南省地理教学的实际情况，让教学活动实施过程变得有趣，有理，有用，有探究性。
三、高中地理情境教学设计与实践的尝试。
基于地理核心素养中人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面的培养目标，结合高中地理课程情境教学方法的优点和中央民族大学附属中学海南陵水分校高中生的学情，根据新课程标准的具体要求，我们将新教材地理必修一（人教版2019）内容进行了重新整合，统筹编排到一个整体性教学设计的框架下，然后按照单元教学的思路实施教学活动。教师进行全册整体备课，单元教学，思路清晰，重难点突出，有效的解决了传统双基教学模式下知识点凌乱，课时不足的问题；学生上课时，采用情境案例，理论联系实际，易于新知识掌握，课后更能够举一反三，提高自主学习能力。在整体单元教学模式下，学生也能轻松提纲契领的构建整册教材的知识体系，学习效果事半功倍。
四、高中地理情境教学设计与实践的意义
（一）情境鲜活，实施简便
由于情境设计采用系列剧形式，案例真实鲜活，故教学情境的代入感强，师生教学活动的过程轻松愉悦，实效性也能得到保证。因为教学组织实施按照单元整体进行，所以教师教学思路清晰，课堂教学效率提升，可以顺利完成新教材的教学任务。
（二）立足区域，教学相长
新教材编写贯彻立德树人的教育方针，服务于全国高中阶段教育教学工作，教学案例选取范围大，涉及古今中外，反应的地理问题客观典型，便于教师开展教学。即使是年青教师，借助教参资料，也可以快速的完成备课，授课活动。但是自然地理环境的差异性，地区教育发展的不均衡性决定了新教材的案例并不一定适合学校所在地区的学生学情。学校教师在开展教学活动时要立足于区域实际情况，充分考虑教情、学情，对新教材案例进行整合，加入符合学情的具有区域地理背景的案例，创设有趣有效的教学情境，来提升教学的成效。教师在教学案例本地化的过程中，实地考察，查阅资料，去伪存真，教学科研力能力增强；学生学习地理课程的情境生动真实，案例源自于生活体验，在课堂上学到了有用的知识。高中三年的教学设计实施过程，必然会实现教学相长、师生双赢的效果。
（三）培养素养，循序而进
地理核心素养的培养是立德树人教育方针的具体化，落地需要学校课程和教学实施，需要在课堂上构建符合教情学情的情境设计，作为贯穿教学活动的主线。地理核心素养的培养不能一蹴而就，学生身心发展具有阶段性和不平衡性规律，学业水平测试和高考选拔性考试的能力要求差异，决定了高一地理教学需要完成初中高中地理教学内容的衔接，学习方法的转变，思维方式的升级。夯实基础，循序而进，积累量变，实现质变是必由之路。
综上所述，地理核心素养是多年来教育教学实践不断推进的成果，所以在学科教学活动开展的过程中，基于地理核心素养的高中情境教学设计与实践，符合区域学情的案例选取，提高教学实效，就变成了亟待解决的问题。作为教育工作者，我们把核心素养要作为神圣追求；作为学科教师，我们把“核心素养落地”作为自己义不容辞的责任。以上情境教学设计与实践，只是我们学校老师的积极探索和尝试，限于能力与水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准: 2017年版[M].北京:人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部普通高中课程方案:?2017年版[M].北京:人民教育出版社，2018.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中课程方案和课程标准修订情况说明[J].基础教育课程，2018 (1): 11-15.
[4]《基础教育课程》编辑部.四大素养展示高中地理课程核心价值:访普通高中地理课程标准修订组负责人朱翔、韦志榕[J].基础教育课程，2018 (1): 42-45.