鲍倩
贵州市观山湖区中天北京小学 550081
摘要：小学班主任日常管理工作难度较大，且在具体的实践中，还会遇到多种不同问题，影响工作效率，而推动合理有效的家校合作模式，有利于改善这一局面。基于此，本文先分析了小学班主任日常管理中所面临的问题；之后，研究了小学班主任日常管理应用家校合作模式的实践方案。
关键词：家校合作；小学班主任；合作方式；合作质量
引言：当前，不论是小学班主任的日常管理工作还是小学管理中家校合作模式落实工作，都在不同程度上存在一些问题需要解决。若这些问题不能得到解决，不仅会使得家校合作模式的效率较低，甚至还会产生学校教育与家庭教育效果相互削弱的现象。作为小学班主任，在日常工作中要积极地承担其联系学校与家庭的重要职责，工作压力较大。因此，本文对小学班主任日常管理中家校合作模式的应用实践进行研究，具有现实意义。
一、小学班主任日常管理家校合作模式落实困难
（一）合作意识
据相关领域调查显示，小学班主任日常管理工作中，家校合作方法的落实环节，有超过80%的家长和教师存在合作意识阐述不清的问题。在具体的实践中发现，一些班主任不能够及时主动地与家长进行沟通交流，或者寻求合作[1]。出现这种情况的主要原因是班主任自身精力有限，在高强度的工作压力下，班主任能够分配到家校合作和家长沟通方面的时间较少，而合作的意识也会因为沟通不到位，而出现一些偏差[2]。
（二）合作内容
通过总结本人的工作经验以及对其他小学班主任工作状况进行调查可以发现，一些班主任在工作中，家校合作的主要内容包括了介绍学生在校期间的奖惩状况、学习成绩以及作业完成情况，很少有能够关注到学生人际关系、美育教育以及心理健康等方面。由此可以看出，小学班主任日常管理工作中，家校合作的内容还需要进一步丰富和优化。还有一些班主任和家长互动交流中，合作的内容会受到学校管理需求的影响，虽然一些学校提出了素质教育，但是主要内容并没有全面覆盖学生的科学文化素质与心理健康教育。
（三）合作方式
小学班主任日常管理工作要求其需要和家长进行交流沟通，掌握学生在家期间的状况，进而对班级管理方式方法进行调整。研究中发现，虽然一些班主任为班级开设了家长微信沟通群，但是对于一些日常生活中并不经常使用即时通讯工具，或者不能随时确认群内消息的情况，班主任并没有采取针对性措施加以解决，过分依赖新型沟通方式，反而制约了家长和教师的互动。
二、小学班主任日常管理应用家校合作模式的实践方案
（一）丰富合作形式
小学班主任日常管理中，若想要家校合作方式更有效地应用，需要教师采用积极的沟通方式，丰富家校合作的形式，协调双方之间的工作，共同为孩子的成长和发展奠定稳固的平台。
例如，作为小学班主任，本人在工作中经常会发现，很多家长会担心接到老师的电话，主要的原因是因为一些教师会通过拨打电话的方式，告诉家长学生在学校犯下了什么错误，因此很多家长在接电话的同时，都会抱着一种接受批评的心态。面对这种情况，本人在工作中选择了拨打电话“报喜”的工作方式，当学生在学校考试中取得了优异的成绩、或者在一些比赛中表现十分优秀时，都会通过拨打电话告知家长的方式，让家长在第一时间得到孩子在学校表现的信息。这种方式不仅能够与家长分享孩子们取得优异成绩的喜悦，还能与他们共同分析学生在活动中的表现是否有所欠缺，并告知家长需要在日常生活中，加强对孩子的监督和指导。
这种方式可以加强学校和家庭之间的联系，使家长更积极地配合班主任的日常管理工作，最终提高学生的综合能力[3]。
（二）拓展合作广度
小学班主任日常管理工作中除了要关注学生的学习成绩之外，还要关注到美育教育，教授孩子们学会欣赏美与表达美、在新课程标准当中明确提出，要注意学生情感的表达，同时还要关注到学生价值观的渗透。班主任作为德育教育工作的组织者与实践者，可以借助早读、晨会以及班会等时间，将学生们引导到美育教育之中。同时，家长在平时教育中，也要关于到学生们美育教育。小学生具有好奇的天性，对于周围事物都充满着好奇心，在孩子们提出问题时，家长不能表现出不耐烦或者敷衍的状态。家校合作广度拓展到美育教育中，能促使孩子们在成长的过程中，用美的眼睛去看待周围事物，并使他们在成长中逐渐积累正能量。
小学班主任日常管理中，还可以引导学生们养成良好的行为习惯。在日常工作中，本人发现一些家长比较关注孩子行为习惯的养成，但是一些家长并不关心此事。对此，小学班主任要能够与学生家长进行沟通合作，避免家长忽视对孩子的身心健康和行为习惯的养成教育。
（三）优化合作艺术
小学班主任日常管理中家校合作模式的应用，需要注意合作艺术以及交流方式的选择。交流方式与沟通艺术会在很大程度上影响到最终合作成效，在教师和家长合作交流互动中，语言、行为甚至是所处的环境等要素，都会对最终合作有效性产生影响，并且会对合作双方的情感体验带来不同的感受。真正有效的合作是建立在艺术性交流的基础上，因此，作为家校合作的主体双方，教师和家长都要注意沟通方式的选取，以合作艺术增强合作满意度。
（四）提升合作效率
为了提高家校合作的效率，可以采取的方法如下：
（1）在与家长建立联系之前，作为小学班主任教师，需要制定详细周密的事前沟通计划。无论是家长还是班主任，日常工作都较为繁忙。若不能提前制定好密切的合作计划，则会在实际工作中浪费时间。比如，本人在工作会使用班主任手册，将工作中的重要安排记录在册。在家校合作工作开展期间也不例外，本人会借助事先准备好简明的语言，将问题详细地解释给家长，与家长共同分析家校合作中存在问题的原因，确保双方可以有效交流，并事先意见交换。
（2）在家校合作中，家长和班主任要在充分了解学生状况的前提下，根据孩子存在的问题，制定出对应的问题解决策略。此外，在具体的实践过程中，要关注学生的状况，以此检查实行的方式方法是否有效。如果合作方法具体操作中面临问题，要及时改进策略，以达到良好的教育效果。
（五）增强合作质量
针对合作工作质量，本人结合自己工作经验和小学班主任日常管理的实际情况，提出如下几点建议：
（1）小学班主任教师要帮助家长树立正确的教育观念，并且明确自己在学生教育中所处的地位以及需要承担的责任。只有当家长认识到自己的责任义务之后，才能对孩子进行有效指导。例如，小学班主任可以推荐家长一些有助于孩子教育的书籍和文章。在工作中本人还发现，虽然一些家长并没有受过高等教育，但是他们在育儿方面有着自己独特的方法，并且实际应用成效明显。
（2）对于小学生而言，他们日常生活中接触最多的就是自己的家长，因此，家长的素质、行为、思想都会在很大程度上影响到自己的孩子。对于家长而言，要在教育子女的同时，明确自己身上存在的不足，通过不断学习的方式，提高自己的教育能力，改进行为方式。比如，在信息化技术全面发展的背景下，人们获取新知识和学习的途径变得更为便捷，所以，家长可以通过报网课的方式，参加一些课程，以此养成良好的行为习惯，促使家校合作更好地开展。
总结：综上所述，当前，在我国基础教育阶段的小学教学管理工作中，小学班主任日常教学管理已经较为普遍地应用了家校合作模式，并且已经取得了一定成果。对此，小学班主任要充分发挥出自己作为联系学校和家庭之间良好纽带的作用，持续构建家校合作的基础，总结家校合作的经验，并且不断地探索新的合作方法，为日常管理工作平稳有序开展奠定基础。
参考文献：
[1]付玉萍.小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析[J].学周刊,2019(25):154.
[2]施兴杰.家校合作在小学班主任日常管理中的运用研究[J].名师在线,2018(31):94-95.
[3]高云珍.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].现代教育科学,2015(10):89-90.