黄茜
四川省南充高级中学 637000
【摘 要】 基于问题驱动的高中英语阅读教学能有效帮助学生深化对文本的理解，拓展文本的内涵，发展学生的思维能力。本文结合教学实践，探究问题设计在阅读文本深层解读教学中发挥的积极作用。
【关键词】问题驱动；高中英语；阅读文本；深层解读教学
一、引言
《课程标准 （2017 年版）》提出英语课程内容六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。这六个要素相互关联，促进学生英语学科核心素养的发展。
二、高中英语阅读文本深层解读
根据布鲁姆的教育目标分类学，人的认知可划分为“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六个层级。前两个层次属于“低阶思维”，后四个层次属于“高阶思维”。以语篇的整体理解为中心的阅读教学应遵循人的认知发展规律，着重提高学生运用语言获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。通过挖掘文本内涵，建立起文本信息、语言、情感和态度之间的联系，提高学生用英语进行思维、评价和表达的能力。
三、以问题驱动推进英语文本深层解读
1. 问题设计的类型和层次
阅读教学中的问题设计是激发思维、实现对文本充分理解的关键。以问题为驱动的阅读教学，教师应注重问题设计的导向性，关注不同类型的问题所对应的认知水平及思维能力，遵循“由易到难”的原则，层层深入分析语篇。问题设计分为：理解性问题、分析性问题和评价性问题。理解性问题指向“知识、领会”的低阶认知水平，主要是对文本基本信息的提取和理解，例如主旨大意、篇章体裁结构等。分析性问题指向“分析、运用”较高层次的认知水平，主要基于学生整体理解文本的基础上，进一步探究文本的深层意蕴并将所学的语言知识应用到新的语言情景当中，涉及作者观点态度、语篇组织结构、逻辑衔接等。评价性问题指向“综合、评价”的高阶认知水平，体现为学生读后表达自己新颖独到的见解，产生对文本新的认知和思考，锻炼思维。
2.教学实例
以外研社必修五Module 2阅读部分“The Human Traffic Signal”为例，本文介绍了一名叫做Timoteo Apaza的志愿者在海拔极高的LaPaz地区的山路上充当人体交通信号灯，减少了当地交通事故频发的故事。文章结构清晰，语言浅显易懂，话题新颖有趣。教师通过阅读问题的设计，层层深入引导学生汲取文本信息，积累阅读策略，促进思维发展，形成正确的择业观。
Step 1: Pre-reading
Q1: Can you predict what we will talk about according to the title and the picture on page 12?
Q2: What is the topic sentence of each paragraph？ How about the correct order of the passage?
Q3: What is the subheading with each paragraph?
【设计意图】读前设计理解性问题，帮助学生抓住文章主旨，理清文本结构。通过对标题和插图的阅读，训练学生预测的能力。
将文本段落的顺序打乱，要求学生根据寻找每段中心句确定段落正确顺序并匹配段落小标题，重视对学生的学法指导，培养学生通过中心句确定文章主旨和借助连接词理清文章结构的学习策略。
Step 2: While-reading
（1）找出文本的主线脉络和关键信息
Q1: How about the conditions of the road?
Q2: What is the problem caused by the road?
Q3: How does the man direct the traffic?
Q4: Who pays him for the job?
Q5: What is people’s attitude towards his job?
Q6: Why did he do this job?
【设计意图】初步阅读阶段设计理解性问题，引导学生梳理文本脉络，培养学生迅速、准确提取文本细节信息的能力。
（2）挖掘文本中的词语表达内涵
Q1: Why did he call it “his mission in life to help others”?
Q2: What is the purpose by writing “And so every morning, week in, week out, from dawn to dusk, Timoteo takes up his place on the bend and directs the traffic”?
【设计意图】深入阅读阶段设计分析性问题，引导学生关注文本遣词造句和传情达意，体会作者的写作意图。
Step 3: Post-reading
（1）评价文本中的人物事件
Q1：What is your impression of Timoteo after reading his story? And why?
（2）运用和迁移文本信息
Q1: Supposing that you were Timoteo, would you do such a dangerous job without any pay?
Q2: What kind of job you think is worth doing?
【设计意图】读后设计评价性问题，激发学生运用所学语言表达对主人公职业的理解，体悟他勇敢无畏、无私奉献和坚持不懈的精神。通过换位思考运用迁移到自己的生活中，形成正确的择业观和价值观，发展批判性和创造性思维，促进语言知识的内化与生成。
四、结语
总之，基于问题驱动的高中英语阅读教学能有效帮助学生深化对文本的理解，拓展文本的内涵，发展学生的思维能力，对培养学生英语学科核心素养起着积极的推动作用。