侯凝华
湖北省潜江园林高级中学 433100
摘要：通过几年新课改的实施，我们有收获，也有困惑，还有不足，改进提升的空间还很大，同时我们也将面临新的挑战。不过对于学生阅读能力的培养，我们已经走在塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来的路上。本文主要分析高中英语阅读教学中的几点反思
关键词：高中；英语；阅读教学
引言
教师应当在阅读教学中着重引导学生创新、自主思考，并且在学生得出创新性结论后给予学生充足、多样性的肯定，以这样的方式使学生能够获得自身产生的成就感，来自教师与同学的肯定与赞扬。在阅读教学中，教师应当采取合适的措施培养学生的创新思维，如采用创新的教学方法、引导学生对课文进行多角度理解。
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题
（一）太“功利化”
在高考指挥棒的影响下，我们很多老师只是要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，为了得高分而阅读，遇到不会的单词猜测或者避开，只要不影响做题就放任不管；而教师的主要任务也成了校正答案，就题讲题，对文章不做研究，所以这根本不能提高学生获取深层信息的能力。这样的英语阅读是“功利性”的，只是与“考分”有关，忽视了对学生阅读能力的培养，在课堂中的教学效果上势必会大打折扣。
（二）太“理想化”
阅读英语的过程其实就是让学生获取信息，接受和吸收的过程，是一种创造性思维的过程；而我们的老师往往高估了学生的能力，常常会设计一些考查综合能力比较强的问题，想以最难的题型来提高学生对文章结构的把握和内容的分析，但因为这些问题都不符合学生的实际学习水平，反而使学生对阅读失去兴趣，根本谈不上学生的情感体验和思维训练，完全忽略了学生的主体地位。
（三）教学模式单一
当前高中英语阅读教学普遍采用的教学模式为教师从词到句、从句到段进行讲解与分析。教师在生词的词义讲解、重难点句子的分析和语法知识的梳理上耗费了大量的课堂时间，阅读教学变得碎片化，缺少整体性。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，学生很少参与课堂互动，处于一种被动学习的状态。教师对词汇和语法讲解过多，知识技能强调得多，文章蕴含的文化元素探究得少，这样的教学不仅枯燥无味，而且扼杀了学生学习的主动性和创造性。
二、高中英语阅读课教学策略
（一）养成习惯
在一次讲座中，我听到这样一句话：“阅读可以让我们发生改变，让视野发生改变，让观念发生改变，让思维发生改变，让性情发生改变，让人生发生改变。”可见阅读在人生中起着非常重要的作用。我们要帮助学生养成正确、良好的阅读习惯。首先，培养学生默读的习惯。平时课堂上，只要留时间让学生阅读，几乎所有的学生都是小和尚念经式的阅读，不动脑只是动嘴，或大声或小声，这样就会严重影响阅读的速度。有研究表明，正确的默读，速度比出声读速度快至少3倍。所以在平时课堂教学中，教师注意提醒学生，帮助他们改掉出声阅读的不良习惯。其次，养成计时速读的习惯。考试中，对阅读理解时间的把握也是很重要的，所以平时教学中让学生培养计时速读的习惯，精力高度集中，抓住文章主要信息，理解文章结构。最后，避免二次读。一般情况下，在阅读的时候，当我们目光移动的速度超过大脑对文字反应的速度时，就会忍不住二次重复阅读。但实际上阅读的效率和复读的次数是不成正比的。因此，我们老师应该帮助学生养成避免二次复读的习惯，以此来提高阅读速度，进而提高阅读效率。
（二）教师应传授阅读技巧
首先，教师要引导学生把握语篇的宏观结构。传统的英语课堂教学多以词汇和语法教学为主导，关注教多于关注学。在课堂上，阅读材料被割裂为一个个段落、分解为独立的句子进行分析，教师重视对语法结构的讲解和词语的辨析，却忽略了对文章整体语言风格、体裁特点和主题大意等内容的探析，课堂整体呈碎片化、表层化特征。如何把握语篇的整体性和全局性？教师要引导学生主动关注语篇的宏观结构，教授学生从不同体裁的阅读材料中提取关键信息的技能。比如记叙文，教师可以让学生重点关注人物、时间、地点、人物的感情变化或事件的发展来把握文章整体脉络。议论文、说明文亦如此。学生经过相关训练并掌握这三类主要文体的体裁特点后，通过通读语篇就能快速把握整体结构，从而减少理解的误差。其次，学生要区分泛读和精读。泛读就是快速浏览、领略大意。在泛读教学中教师要有意识地培养学生快速找到语篇中心句和段落主题句的能力。学生只有通过理解中心句与其他语段的逻辑关系，才能更加准确地抓住文章中心思想，从而把握文章表达的正确信息。精读，就是反复读认真读，逐字逐句深入钻研，对文章重要的语句和细节信息细致推敲，理解文章内容深层的逻辑关系。引导学生由浅入深，循序渐进地挖掘文本内涵，进而理解作者的观点和意图。
结束语
阅读能力一直是高中英语教学中的关键一环，而文化是语言的灵魂，二者相辅相成又相通。对学生进行英语学科跨文化意识的培养，不仅是素质培养中的一部分，使学生感受到东西方文化的区别，学习到有灵魂的文化，亦是对学生进行实际能力上的提升，有了对语言文化的深入理解，学生的阅读理解能力与实际应用的交际能力也能更上一层楼。因此，教师对于英语教学中的跨文化意识培养应加以重视。
参考文献：
[1]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报,2017(11).
[2]刘杏妹.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].基础教育理论,2019(23).