曹慧
湖北省十堰市张湾区红卫街办红卫小学 442000
摘要 以计算机和网络技术为主要特征的现代信息技术，正以前所未有的迅猛态势改变着人们传统的工作、生活和学习方式，对当今教育的影响尤为广泛和深远。信息技术的以其形式多样、生动活泼；高度交互、因材施教；信息量大、重现力强；激发兴趣、培养能力；自主控制、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。
《英语课程标准》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，信息技术与英语教学整合尤为必要。将信息技术整合运用于小学英语教学中要注意的因素有很多，除了观念、原则 、方法、技术等因素，我认为还要把握五点。
关键字：准确性 层次性 拓展性 实效性 多元性
一、“教—学”定位的准确性
建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，教师在英语课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，否则，就会出现教学偏差。我上过三年级英语《At the zoo》，此课的教学资源丰富，教学设计流畅。刚开始，学生看见animals的教学内容很感兴趣，但学习了4、5个单词后，学生的注意力分散，从记忆单词和句型操练转移到了闪动的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思，其原因在于我急于求成，过于强调“教”的作用，而学生只是被动地参与、被动地接受学习。相反，过于强调学生的主体作用，采用“放羊式”的教学方式，没有发挥教师主导作用，同样也是不可取的，从这个意义上说，教学的艺术就是主导与主体定位的艺术。
二、教学方式的层次性
在长期的教学实践中，我发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与课程的整合方法应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。
如：在上<< Do you like pears? >>这节课时，首先，我让学生精心准备一种水果送给他（她），然后，根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验去超市购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物；有的在设计礼物盒，准备将同伴购买的水果装进去。朋友收到他们发送给自己的各式各样、琳琅满目的水果礼物时兴奋不己，迫不及待地将礼物打开给全班同学欣赏、介绍，我不失时机的引导学生运用课本的知识对话交流，氛围其乐融融。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进情感。信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。
三、教学资源的拓展性
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心…培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因此，在教学中教师一方面应充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。如《At the zoo》，这课的教学任务是学习8个动物的单词和相关句型。上课时，我运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，学生的注意力马上被这些活泼、趣稚的画面吸引住了，由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。虽然课文里只有2个句子：It's...和It has...,但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式和形成性评价教学，学生表达欲望强烈。这样的教学不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且发展了学生的创新思维能力。
四、教学设计的实效性
信息技术与课程的整合，即是有效地使用信息技术，将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，发挥系统的整体优势以产生聚集效应，达到提高教育质量和学习效率的目的。由此，要提高教学设计的实效性，就要把握好两个要素，其一，教学资源是否有利于学生良好信息素养的培养；其二，教学设计是否以学生为中心，以资源为中心。
培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的一个重要目标。所以，对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源要能促进学生会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行的自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行交流、讨论、合作式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。仍以<< Do you like pears? >>一课为例，如果教师没有对教学资源进行认真筛选、优化，那么，学生就会不知不觉迷失于浩如烟海的信息之中，造成主导一主体教学结构失衡，拓展思维训练不到位，从而达不到预期的教学效果，失去整合的意义。
五、教学评价的多元性
教学评价是教学活动不可成缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构信息技术条件下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。
参考文献：
[1]吴标兵.信息技术在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):145.
[2]李婧.信息技术背景下小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019(02):88.