赵净晶
乌鲁木齐市第五十中学 830000
摘要：提高学生听说技巧，提升学生英语成绩虽然离不开教师对听说课的有效设计与课堂上的积极引导，学生积极投入才是起到决定性的作用；而且，学生始终都是学习的主体，兴趣、爱好、性格特点等都会影响他们的学习效果，只有激起他们对英语学习的兴趣，才能学好英语这门语言。本文主要分析初中英语有效听说课模式的探索与研究
关键词：任务模块；话题；听说教学
引言
英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，在英语教学中听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学宗旨在于提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
一、我国初中英语听说教学现状
（一）初中生英语听说能力基础薄弱
初中阶段的学生由于年龄不大，英语又并非母语，也未经过全面、系统的学习，英语学科知识并不完整，听、说的实践能力相对较弱。而且初中生正处于成长的关键时期，在学习上更多是依靠自己的感性经验和个人喜好，自身的学习自制力、学习技能、学习自信心、学习习惯等方面还未能完全成型，对英语语言的应用仅仅表现在网络游戏、日常生活中使用一些简单的词汇，其对语言有效掌握和应用的能力有待进一步提高。
（二）部分教师存在重知识、轻能力的教学观念
部分教师的教学观念还较为陈旧，在授课时往往重在给学生讲解、灌输大量的英语知识而忽视了对学生英语语言文化品格和精神的培养。在英语学习中，学生不仅要了解单词、句型的常规用法，更重要的是要逐渐培养起英语的实际应用能力，这才不违背“学以致用”的教学初衷。但部分教师在听说能力培养时依然将重点放在书本、习题上，以考分来检验学生的听说能力，导致学生英语综合能力得不到实际提高。因此在授课时，如何兼顾好传授学生英语的相关知识和逐步培养起学生对英语的听说应用能力以及学习英语的兴趣与热情，值得每个一线教师深思。
（三）词汇量匮乏
万丈高楼平地起。没有大量的词汇积累做基础，是不可能学好、学精一门语言的。而我国的英语学习者大多数是依赖词汇书，采用死记硬背的方法背单词，对音标、发音系统以及构词法等知识掌握不多，这是导致词汇量匮乏的主要原因。而记单词这一语言输入的重要环节，直接妨碍了语言输出环节的说，间接影响听的能力。
二、初中英语“听说”教学策略分析
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。如首先我会为班里的学生起个英文名字，营造一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯片、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲，另外还可以把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
（二）改善了初中英语听说教学的环境
初中英语属于基础学科，知识量较大，而我国的英语使用环境相对匮乏，这也使得我国英语的听说教学一直是教学难点之一。在开展具体的教学活动时，教师应充分运用各类资源作为培养学生英语听说能力的工具，在教学中有效地改进英语听说的教学方法，将学生置身于原汁原味的英语言环境中，使学生乐于投入到学习中，使其英语思维能力、自我学习能力、社交能力、合作能力都不断提高，让学生在对英语进行自我探索的过程中进行有效的学习。总的来说，初中英语听说教育不是一个短期、阶段性过程，而是一个长期的过程，教师在教学中，应在信息技术的辅助下，引导学生英语综合素质全面提高
（三）夯实学生英语发音基础
从上文总结的影响英语听说能力的因素：心理因素和词汇量匮乏因素来看，教师应在听说教学中重视学习者发音的问题。只有读的对，单词才能记得牢，听力才能听得准，最后达到自然、流利的表达。让学生在阅读的过程中动起手来、动起脑来，通过设计、制作思维导图，将文本的结构框架、学习形式以思维导图的形式表现出来，让学生的阅读学习更加立体直观，因而更加有利于学生的学习理解和把握。
（四）优化智慧教学生态环境
在面对大学英语课时有限的现状下，教师就要在优化课上的听说教学的基础上，将教学向课后延伸和扩展，转变教学理念、学习先进的教学技术，使用科学合理的教学方法，进行线上线下混合式教学，开设英语选修课和第二课堂、举办英语体验节、创办英语社团、开展英语角，指导学生参加校级、省级、国家级英语类比赛，使学生在“练中学”“做中学”，并能享受学习过程。教师运用以练促学、以赛促学的教学方法激发学生学习热情，燃起学生心中的“小宇宙”，在这一过程中，教师也可以提高自身教学能力、积累教学经验、开展教学研究、参加讲课比赛，实现教学促进科研，科研反哺教学，构建一个动态的、协变的、互动的、平衡的生态教学环境。
结束语
学生是学习的主体，在语言学习的过程中尤为明显。实际上，语言习得应该是一个自然而然的过程，不是单纯的教的过程，犹如婴儿学话，有了一定量的语言输入，终会达到质的改变。教师的主导作用同样重要，在语言输入过程中，教师的积极正向的干预，会使听说教学事半功倍。
参考文献：
[1]方子欣.借助微信开展英语听说学习的SWOT分析[J].文教资料，2018（11）：220-221.
[2]李洪林.浅谈初中英语听说教学与信息技术整合的模式[J].中国校外教育，2015（11）：65.