赵丽红
云南省大理市大理第四中学671003
摘要：初中生在生理、心理还有意识行为方面都在发生急剧的变化，思维也处在关键的过渡期，其思维方式已经由小学的具体和形象性思维逐渐过渡为抽象思维。因此，我们作为初中生物教师，更要重视培养学生科学素养——理性思维，在教学设计与课堂教学实施中不要忽视教材中提供的一系列培养学生理性思维的手段。基于此，对初中生物课堂教学中科学思维的培养进行研究，仅供参考。
关键词：初中生物；课堂教学；科学思维；培养
引言
新时代所需要的人才是综合型和全面型的。所谓的全面型人才，即是在拥有基础知识的前提下，有一定的创新能力、想象能力、实践能力。而创新能力是全面型人才的基础，在进行人才教育的环节，应该将培养学生的创新思维融入其中。就目前而言，一些初中生创造性思维较弱，“死读书”的现象较为普遍，这就需要初中教师改变传统教学模式，创新教学手段，提高课堂趣味的同时，增强学生的创造力。
一、重视生物实验课教学
科学的经典形态就是实验科学，实验探究可以体现完整的科学思维过程，生物实验能力的训练更加有利于学生科学思维过程的完善。所以，随着各学校生物实验室的完善，学校及教师应重视生物实验课的教学，让学生切身完成更多的实验探究，增强科学思维能力。
二、教师要鼓励学生通过联想将课本中所提到的知识灵活应用
例如，教师与初一刚接触生物学的学生一起探讨《生物对环境的影响》：空气的相对湿度在45%～55%时病菌死亡较快。在学生学会使用干湿表温度计并用其测量分析不同植被对空气湿度的影响后，教师可引导:若要创造有利于师生学习生活的共同健康空间，让病菌较快死亡，那么我们该怎么做？教师不妨把干湿温度计留在教室，让学生每天观察教室内的湿度，将教室内十多盆绿植搬进或搬出教室，随时把控教室内湿度。再如，实验探究《胆汁对脂肪的乳化作用》后，教师可引导学生“科学要谋大众幸福，解除大众苦痛”，如果过年前杀青鱼手上沾了油污没有肥皂和洗涤剂洗手，那我们是否可以用鱼胆汁洗手？这样说来，好像脂溢性皮炎患者也可以使用胆汁来治疗疾病了。观察鸟卵的结构时，学生看到白色的系带很感兴趣，教师可以引导学生们观察系带的位置——蛋黄两侧，系带的形状——像绳子，像弹簧，那么蛋黄两侧绳子的作用——绑住蛋黄，蛋黄两侧弹簧的作用——降低震动幅度，那么系带的作用就是——固定和减震。
三、创设情境，激发学生对生物实验的探索欲望
初中生普遍的特点是好动爱玩，对于学习如果无人鞭策，主动性就不高。因此为了让初中生回归课堂，初中生物学教师应该想办法让课堂变得活跃起来，以此来提高学生的想学习的欲望。生物学这门课程和语数外不同，其属于一种自然科学，和生活的联系是息息相关的。对于初中生而言，更爱探索，所以教师可以把生物学课堂变成一个探索的课堂，学生的热情肯定会高涨。在生物学实验教学过程中，教师可以通过创设情境的方式来激发学生对生物学实验的兴趣。比如，在学习到《观察叶片的结构—气孔》这节课程时教师可以为学生们创设一个情境，例如教师问学生们：“知不知道兰花长什么样？在兰花的售卖处会有怎样的一些提示语呢？”此时就有学生们踊跃回答,有些同学说妈妈买过兰花，有些同学看过兰花有一个提示：“我讨厌烟味，所以你要经常给我换气。”这句提示语一般都是因为家中男主人可能会抽烟，会污染了这盆兰花。而此时教师可以再次提出疑问，为什么烟气会污染了兰花呢？难道兰花有鼻孔吗？它和人类一样会呼吸吗？通过创设这样的情境，就调动了学生们探究的兴趣。随后教师可以让学生在显微镜下来观察兰花的“鼻孔”，可以发现兰花内部有很多小细胞，这些小细胞都是由上下嘴唇构成的，在呼吸的时候孔道会出现张合的动作。在观察结束之后，教师可以让学生演示这个动作。通过创设情境一步步地将学生们带入本次的实验主题，观察叶片的结构气孔，了解气孔的结构和功能，提高了学生学习兴趣的同时，为学生的创造性思维的培养提供了基础。
四、加强教师关于生物科学思维的心理学理论和教学理论的研究
目前我国己经颁布了新课程标准，并且逐渐开始了对新教材的应用，这就要求教师的教学理论水平不能只停留在过去，需要不断的提升。在培养学生科学思维能力的过程中，教师作为引导者的身份应全面的了解科学思维内涵以及相关心理学理论，让理论指导着行动。与此同时，加强教师的理论研究不仅可以提高自身能力，还可以提高教师对科学思维的培养意识。
五、引导学生自主探究，提高学生的创新能力
每个人对待同一个事物都会有自己独特的想法，所以在进行生物学实验时，教师不应该根据课本按部就班，教学生去做实验，而应该将做实验的主动权交给给学生，让学生通过思考来进行实验。在实验的过程中，教师可以引导，可以点播，但是不能直接告诉学生们答案，通过这种自主探究的形式，才能够更好地激发学生的创新能力。
结束语
陶行知说：“生物学是一门有兴味的科学。”生物科学本身就是十分有趣的一门学科。信书而不尽信书，学生在课堂上所呈现出的活跃的气氛、浓厚的兴趣，思维的跳动，灵动的发言，这些都与学生理性思维和感性思维以及创造和再创造的能力的提高有着莫大的关系。
参考文献
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