张平
陕西省渭南市实验小学 714000
周一贯老师在他主编的《小学语文文体教学大观》这本书中提到：我们在语文教学过程中，必须有强烈的、清晰的文体意识，因为文体意识与学生的读写能力提升关系密切。周老师还说：文体意识能提高语文教学的品质。关注文体意识，有利于教师正确解读文本，了解不同文体的一般特征，从而根据具体的文体定位教学目标、确定教学内容、选择教学方法，实现教学内容的科学性和独特性。寓言故事是小学阅读指导的重要文体。依据寓言文体特点而教，能有效唤醒学生的阅读热情和创造潜能，促进语文素养全面提升。现结合自己参与课题《基于文体视角下的故事类阅读教学策略研究》，重点谈谈故事类文本中寓言类课文如何教。
著名儿童文学家闫井文曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”这句话形象的概括了寓言的特点：即，一个故事，一个道理。在课堂教学中，我们如何发挥寓言的这一文体特点，促进学生语文能力的提升，我有以下思考：
一、以“趣”入手，深入内容
故事性、趣味性强是寓言最大的特点。如何让生动活泼的寓言故事走进儿童的内心世界？如何让寓言这位哲学家指导孩子们现实生活中的言行？首先要做的就是让孩子深入故事内容，感受故事形象和故事情景。在教学时，我们可以根据寓言的不同内容，安排孩子通过形象朗读、合作表演、重点品析的方法深入故事内容，为后面的理解寓意打下基础。如《鹬蚌相争》这则寓言的文字形式主要是对话。我们可以组织学生通过形象朗读的方式，感受鹬和蚌互不相让、相持不下的情景。《狐假虎威》这则语言则可组织学生合作表演，让学生演出“狐狸”的大摇大摆，演出“老虎”的东张西望，演出“小动物”们的撒腿就跑。学生在表演中自然了解了内容，进入了故事情景。《揠苗助长》这则寓言，抓住重点词“焦急”设计问题，让学生在充分的思考中感受故事的起因、经过、结果，走进故事内容。
二、突破重点，感悟寓意
感悟故事寓意是寓言教学的重点，也是难点。如何突破这一重难点，让寓意的揭示水到渠成呢？我们可以尝试这样做：
1．聚焦关键词。如《鹬蚌相争》这则寓言故事，我们可以抓住关键词“相持”，引导学生思考：鹬和蚌在“相持”的过程中，想到了什么，没有想到什么，进而引导学生思考这样 “相互争斗，互不相让”的结果会是什么，这样寓意自然不攻自破。
2．聚焦人物。故事是由人物演绎的。抓住故事中人物的语言、动作、神态、心里等描写，是理解寓意的重要突破口。如教学寓言《矛与盾》，让学生想一想：当有人问他，“用你的矛去戳你的盾结果会怎样时”，他又会怎样说？此时它的表情怎样？心里又会想些什么？路人又会怎样劝告他？让学生围绕人物的表现去展开讨论，领悟寓意自然水到渠成。
3．联系生活。所谓艺术源于生活。寓言故事也不例外。故事中讽刺、批评的对象都是生活中的现象。我么可以引导学生联系生活实例，评议寓言中的人和事，进而指导自己的现实生活，自然，寓意在联系实际生活中被无痕渗透。
三、突出关键，强化语用
2011版课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们紧扣寓言的文体特点，强化对语言文字的品味与运用。在教学中，我们可以这样实现：
1、结合语境。在教学中，我们可以结合语境设计合适的迁移练习。如《画龙点睛》这则寓言在文末提到“游客们惊叹不已”，我们可以引导学生说一说，游客们会惊叹些什么？并提醒学生用上文中描写龙的词语，实现对词语的迁移活用。
2．故事延伸。我们可以根据不同的课文，组织学生对故事内容进行补白、续写、改编，提升学生的听说读写能力，丰富寓言内容，体现寓言学习的趣味性。
3.古今对读。如果教材中选编的寓言故事出自于中国古代寓言故事，我们可以在学生读懂现代文的基础上组织学生学习古文，让学生进行古今对读，用书中的语言为古文进行解释，进行实实在在的言语训练。
四、推荐阅读，提升素养
2011版课标在第三部分“实施建议”中，对阅读教学这样建议：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书”。我们的统编版教材也在每册设立一个“快乐读书吧”栏目。目的很明显，就是让学生海量阅读，从而全面提升学生的语文素养。如果我们在每课学完都能给学生推荐与之相关的文章、整本书，如《伊索寓言》、《中国古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》等，让学生用“一篇”中习得的方法去读“一类”，那我们的语文教学就达到了最高境界。
关注文体就是量体裁衣。了解不同文体的一般特征，我们才能正确解读文本，才能准确定位教学目标、教学内容，才能恰当选择教学方法，从而实现教学内容的科学性和独特性。在今后的教学中，我们要充分发挥文章体材的特点，全面提升学生的语文能力。