代云华
云南省曲靖市宣威市丰华街道第一完全小学 655400
摘要：信息技术教学注重培养学生的实践操作、计算思维能力，是培养学生信息素养的重要学科之一。任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，作为教育教学研究中热议的教学方法之一，应用于信息技术教学中真正体现了“做中学”“以学生为中心”的理念。
关键词：任务驱动法；小学信息技术；运用策略；
引言
任务驱动法的运用，对课堂的气氛调动与学生学习兴趣的培养都将起到十分显著的效果，但这是建立在老师教学效果的合理发挥之上的，现实情况中，任务驱动型教学方法存在着一些无法忽视的问题。最为突出的问题是学生对老师布置的任务往往较为被动，没有达到预期的激发学生主动学习的效果。造成这一情况的主要原因是在教学过程中，老师并没有将任务驱动的教学方法完全落实到位，从而导致学生处于被动接受信息灌输的极其被动的传统教学模式中，这自然就会导致学生对老师布置的人物没有兴趣甚至对信息技术的学习产生抵触情绪。基于此，对任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略进行研究。
一、任务驱动法
任务驱动型教学法是师生主导的教学法。在课堂上专注于特定目标后，将目标分为多个任务，通过探究探索并激发学生学习的兴趣，获得学习领导力。任务驱动型教学法特别适合计算机应用课程的培训，该课程的知识内容会快速更新，并且学生需要能够独立分析和解决问题。任务型教学法以学生产生兴趣的前提开始，进行独立的探索，小组讨论，团结合作，最终设定学生思想中的知识结构，建立学生的自我意识。是一种相对自由和科学的教学方法，激发您的学习热情，将被动接受变为主动学习。在传统的教学法中，教师向学生展示特定的操作阶段，学生经常被动地模仿并且对学习不感兴趣。任务驱动法不仅激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，并通过引入“有趣的工作”使学生在学习环境中积极思考，探索和交流。任务驱动法符合“独立，合作与探究”的学习模式，侧重于能力培训。在传统的教学法中，当老师在教书时，一些方法和手段被用来使学生获得知识，而这在很大程度上忽略了学生的学习能力。任务驱动法是一种以学生为主体，以“任务”为驱动力的教学模式。在老师提出“任务”后，学生可以使用综合的学习资源进行独立探索，并共同完成“任务”。在课程中，教师为学生提供了广阔的空间来探索和思考，并且学生可以通过自己的努力实现自己的目标。通过个人探索和实践，学生可以将被动学习转变为主动和创造性学习，并与他人合作进行学习。这将帮助学生养成良好的学习习惯并树立强大的心态。
二、任务驱动法应用于信息技术教学的意义
目前，各个地区不同版本的信息技术教材都融入了任务驱动法，教材中的任务在教学过程中使教师主导性和学生主体性联系更加紧密，能够为教师和学生开展教学活动搭建一座桥梁。任务驱动教学法的应用正是符合高信息技术教材的编排理念，依据因材施教的教学思想，将课程内容分成若干个不同难度层次的教学任务是任务驱动教学法实施过程中的重要一步。以完成任务、解决问题为目标的教学可以更好地激发学生的创新思维，促使学生在完成任务过程中有效地掌握信息技术理论知识以及专业技能。
三、任务驱动教学在信息技术课堂的实施战略
（一）将课堂任务与教学情景的构建相结合
可以将课堂任务与教学情景的构建相结合，从而实现激发学生学习兴趣，促进学生学习效果提升的理想效果。比如在教授《邮箱的使用》这一章节知识点时，老师就可以创设一个“发送一封电子邮件给你最好的朋友”这样的情景，这样就可以极大地拉近学生心目中电子邮件与自身的距离。那么接下来学生在任务的完成过程中就会更加充满热情与信心，在遇到实践中出现的问题时也不会轻言放弃，而是会积极寻求解决办法或者向老师提问，这样的情境创设与任务驱动的教学模式相结合是十分有益处的，也可以收获到立竿见影的效果。
（二）开展合作学习，提高学生的探究能力
教师可以指导学生进行小组合作学习，以提高他们的探索问题的能力。在学习小组中，成员可以互相帮助，彼此交流并通过协作学习完成学习任务。例如，我们可以根据学生自身的实际情况进行分小组的形式分开教学。首先，选择一个有能力和负责任的学生作为小组组长。如果在自学过程中出现问题，您可以从小组组长那里获得帮助，如果小组组长不能解决问题，小组成员可以参加讨论，并且大多数问题都可以在小组中解决。在所有人进行讨论后，小组负责人向老师报告，老师可以回答问题或组织全班讨论和解决问题。这不仅可以提高课堂效率，还可以提高学生的团队意识。在完成“任务”的过程中，教师应该是学生学习的“合作伙伴”，而不是旁观者或者上级领导。教师应深入每个小组进行指导，评估和反馈，鼓励学生在更好地获取和应用知识的过程中发展自学和思考能力。
结束语
任务驱动教学模式中，老师应该正确认识到自身的指导作用，并且不损害学生的主体地位，不打击学生的学习积极性。在任务驱动课堂上，老师主要负责合理设计出人物活动，而执行主体则是学生自己，这样才能真正让学生在自己的实际操作过程中实现自主查找问题、分析问题、解决问题并且将已掌握的知识得到巩固这样的理想效果。老师也应该在任务完成之后及时进行效果评估与总结，提升整体任务驱动课堂的效果。
参考文献
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[3]迟晓良.任务驱动法在信息技术基础课中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2019(04):8.