白云
湖北省十堰市张湾区红卫街办车城西路中心小学 442000
摘要：随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。其在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使的学生在轻松、欢快的气氛中；在活动、探索中获得知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。
关键词：小学英语；小组合作；教学；分析
一、 建立合理的小组集体，明确分工
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
二、选择正确的合作时机
1、在学习重难点时，开展小组合作学习。在学生不易理解时，要组织学生进行小组讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上老师点拨，有利于攻克”教与学”的重难点，使学生的思路茅塞顿开。
2、在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。为促进学生的创新意识和发散思维的发展，教学中,多设计一些开放性的生活化问题。当学生的答案五花八门时,教师适时安排小组合作学习，对学生的不同解法进行充分的交流和反馈，扩展学生的解题思路。
3、在课堂练习出现普遍性错误时，开展小组合作学习。课堂上，教师要善于抓住学生出现的普遍性错误，引导学生思考、讨论，让学生说明自己的观点，评议别人的看法，相互启发，修正认识，就能把错误消灭在萌芽状态中。
4、在复习、巩固总结阶段时，开展小组合作学习。在单元复习课上，教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、完善认知的目的，同时解决了差异问题。
三、科学选择小组合作学习的内容
1. 规律性知识的合作讨论。如某个时态的语法规律或语音规律的学习就可以让学生在小组内共同讨论交流总结出规则。每个单元的音标环节，教师就可以让学生先在小组内自己读一读书上的单词和句子，然后讨论它们的发音的共同点。然后小组内一起先想一想我们学过的哪些单词还有相同的发音规律的，有的同学找出的单词并不符合本单元的发音规律，小组内的同学就可以帮助他把找出的这部分词给排除掉。在教学六年级第三人称单数的时候，我将课文中出现的词组写在黑板上，动词后都加了s或es，然后让学生讨论过去时中动词的变化规则,学生在小组内很快就总结出了规律，这样的小组活动比老师直接告知要有效的多，学生通过自己讨论出来的知识印象也更加深刻。
2. 竞争性任务的合作完成。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行对话教学时，在进行了初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的 “PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。
四、科学有效的合作策略
1、培养合作意识。在课堂上安排一些适合于小组合作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
２、训练合作技能。学生在合作学习中通过讨论、表达、倾听及实践操作等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。①学会有序的表达和倾听。 所谓有序：说话有序和有序地说。在小组讨论中经常会出现一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言的现象。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，在这样的训练下，学生不但敢说、会说，还养成了专心听的习惯，培养了学生相互尊重的品质，这种品质将影响到学生一生的发展。②学会全面评价。合作学习中的评价包括教师对学生做出的简单的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生对自己和他人进行评价，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或用准确流畅的语言评价，以增强评价的勇气、提高评价的水平。③学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者。教师要引导组织者进行组内分工、归纳组内意见等，另外可定期更换组织者，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
实践证明，在小学英语课堂教学中教师应要合理的建立小组，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并科学的进行评价，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
参考文献：
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