范新平
云南省腾冲市马站乡中心学校 云南腾冲 679101
摘要：在小学语文教学中应用情境教学法，需要语文教师利用情景教学法实施课前导入，激发学生学习兴趣；利用多媒体创设教学情境，引发学生学习语文知识热情；利用教学情境创设留下思考问题，强化培养学生思维探索能力。只要这样，才能有效发挥情境教学法在小学语文教学当中应用的作用，助力培养学生的发散思维，逐渐养成小学生语文学科核心素养。
关键词：情境教学法；小学语文教学；应用
一、应用情境教学法进行小学语文教学的优势
情境教学法是新课程改革过程中出现的一种创新教法，它对以往传统教学方法提出了挑战。语文教师运用这一教学方法，能更好引导小学生学习和理解所学语文知识，并依托这一教法，还能延伸和拓展学习一些课外语文知识。语文教师通过紧密联系语文具体教学内容，根据小学生熟悉的现实生活环境，为他们创设一种教学情境，既能吸引学生学习知识的注意力，又能激发他们的学习兴趣，还能训练学生的丰富想象力，锻炼他们的思维力。最难能可贵的是，还能有效发挥小学生的自主学习作用。通过语文教师教学情境的创设，还可以令小学生在愉快轻松的情绪中，既学到语文课本中的知识，又能很快理解每篇课文作者的创作意图，进而提升了小学生学习语文知识的综合能力，利于培养小学生的语文学科核心素养。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）利用情景教学法实施课前导入，激发学生学习兴趣
小学生因受他们年龄特点因素制约，正处活泼好动期，以较强好奇心实施探索是他们的天性。语文教师可以根据小学生这些特点，依据课堂教学环节程序，在导入课程之初，就可以为学生创设一种教学情境，并以教学情境的创设，引导学生对教学情境中出现的问题，实施一定思考。如果有可能，可以根据课文内容当中出现的人物角色，让学生进行分角色人物阅读，用以理解课文所要表达的中心主旨，令学生在潜移默化中，渐入学习情境。比如，语文教师在教学《小马过河》这篇课文时，在教师为进入正式授课以前，就可以让小学生将自己比做成是一匹小骏马，并根据自己的思考，看看自己能不能趟过自己从未渡过的这条小河。为了拓展学生的思考思路，在教师的组织下，挑选几名小学生走上讲台，分别安排他们各自扮演小骏马和小鸟等角色，实施一种情境模仿试演，让台下小学生根据台上的模仿试演，思考这匹小骏马到底能不能渡过这条陌生的小河。由此可见，以这样方式的语文教学，所有小学生想不跟着问题进行思考都难做到，因为是这种活跃的教学情境气氛，在感染着每位小学生必须要跟进问题的思考，因此有效提高了课堂教学效果和效率。
（二）利用多媒体创设教学情境，引发学生学习语文知识热情
自从现代教育技术被引入学校各科课堂教学教学以后，多媒体辅助教学手段被广泛应用到小学语文课堂教学之中。多媒体教学手段再加上新课程改革提倡的教学方法改革，让多媒体在创设教学情境中，发挥着越来越大的作用。
语文教师在语文课堂教学过程中，紧密结合语文课本具体教学内容，借助多媒体设备，精心制作课件，为学生创设一种相对贴切吻合的教学情境，就可以将课文内容中相对复杂与抽象的知识，进行直观而形象的展示。学生可以通过多媒体所展示图文与音像，饶有兴趣地进行学习、分析或欣赏，在充满极大学习热情中，积极理解课文内容。比如，语文教师在教学《诗经.采薇》这篇课文时，因有许多小学生对古诗歌所要表达的情感都难于理解，这时，语文教师就可以借助多媒体教学方式，从网络当中搜集下载一些有关这篇文章的舞蹈或音乐作品，或者是寻找一些课外有关这篇文章的资料，用多媒体设备，播放展示给学生。同时，语文教师再根据课文和这些图文或音像资料，组织编辑一个教学情境，让学生结合教学情境的创设，联系这些综合内容的熏陶过程，启动学生的好奇心，激发学生的思考热情，去体会和理解《诗经.采薇》这篇课文所要表达的真正内涵。这也就是说，当学生已经理解了这篇课文的中心主旨以后，则容易学习这篇课文了。达成这样的学习效果，还要归功于多媒体教学方式的运用。
（三）利用教学情境创设留下思考问题，强化培养学生思维探索能力
小学生因受课业负担较轻因素影响，他们的课余时间相对较多，这就为语文教师给学生留下课后问题思考提供了利用时间。鼓励学生进行课后学习，同样是提升学习效果的一条途径。即使语文教师要给学生留有课后问题思考题目，也不能忘记对教学情境方式的运用。课后学习，主要是要依靠学生的自主学习，尽管小学生的生活阅历浅显或者是不多，但他们毕竟还是有与他们年龄相配的生活阅历。因此，语文教师可以根据学生刚刚学过的课文内容，在联系学生现实生活实际，并创设一种课后学习教学情境，让学生进一步加深对所学课文内容的理解。比如，当语文教师讲完《父亲的菜园》这篇课文以后，就可以再次造设一个课后学习的教学情境，或联系小学生自己平时栽植的某种植物或花木，或联系学生身边人种植的植物，向学生布置一项课后作业，可将自己或他人栽植植物的过程，跟《父亲的菜园》这篇课文内容进行比较或联系，并描述必要栽植过程，也要讲述栽植植物的体会。这样，不仅可使学生感到栽植植物或种菜同样具有乐趣，还能使学生在描述栽植植物或种菜过程中，体会到栽植与培育植物所要付出的辛苦，进而顺势培养学生的吃苦耐劳精神，也间接培养了学生的积极探索意识。针对课后学习教学情境的创设，往往需要语文教师在向学生布置课后作业时，以多媒体设备向学生进行播放，为了能使学生围绕创设的教学情境去完成课后作业，语文教师还可以借助互联网，将创设的教学情境制作成“微课”，传到互联网当中，让学生借助家长手机或家庭电脑，重温教学情境，帮助学生完成好课后思考作业。
结语
经过新课程改革以后的教学实践验证，令很多语文教师深切感知到，运用教学情境教学法确有诸多益处。这种教学方法，既能激发学生学习热情，引发学习兴趣，吸引学生学习注意力，又能体现学生自主学习性，训练学生的发散思维，培养学生的创新探索意识，还能将相对枯燥或抽象的知识变得相对直观化与形象化，便于学生理解学习内容，降低了学生的难度。为此，许多语文教师都比较善于运用这种教学方式，并将这种教学方式，既应用到课前，又应用到课中，还要应用到课后，其目的就是要用这样的教学方式，去引导学生学习更多的课内外语文知识，为养成学生语文学科核心素养，积淀基础，以真正体现素质教育。由此可见，情境教学法在不断推进的新课程改革进程中，越来越具有它的独特魅力。
参考文献
[1]叶玉英.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].都市家教:上半月, 2016(5).
[2]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2015(4).
[3]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写(教育教学刊),2018(7).