张淑敏
河北省保定白沟新城回民小学 河北省保定市 074004
摘要：在当今新的历史阶段下，信息技术与课程深度融合成为我国教育信息化的重要议题，同时也是实现信息技术促进教育教学发展的必要途径。信息技术环境下，技术促使课堂交互呈现多元化样态，与传统教室环境的教学交互发生重大变化，探究信息技术环境的教学交互特征，能够帮助学科教师更好的认识教育教学本质，从而提升学科教学质量，对小学语文智慧课堂教学交互进行研究具有必要性。
关键词：小学语文；智慧课堂教学；交互设计
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号
前言
小学生在小学课程的学习实践中，逐步能够达到对所学知识的全面深刻的理解和认识，并且通过小学语文课程的学习、语文文字的积累、思维层次的发展和阅读理解上的储备，提升小学语文核心素养具有非常重要的意义。然而，我们不得不看到，因为对于智慧课堂的理解不同，所以，现在人们对于智慧课堂的定义也不尽相同，会略有偏差。但我国在教学实践中，教学领域则普遍的认为，智慧课堂会比传统课堂在教学方面发挥更大的作用，特别是知识储量、教学真实性和生动性等方面，都比传统课堂提高了层次，而最为重要的是智慧课堂的学习研究形式，给学生的学习方式和学习意识等方面都会带来极大的提高，真是一种由知识积累转化为智慧经验的有效过程体验。智慧的学习形式被引入到小学语文的教学中，就使课本的教学内容更加的丰富化、图式化，把文本的内容用智慧的形式展示出来。
1小学语文智慧课堂教学交互设计策略
基于微课资源的自主学习目标设计。制定学习目标是，是教师设计自主学习互动，也是设计“任务单”的首要工作。学习目标是指学生在自主学习后要达到的标准与程度，是安排学习任务、学习活动和设计学习评价的依据。小学语文智慧课堂教学在设计学习目标时应把握以下三个设计要点：
1.1缩小学习目标粒度
教学目标是设计“任务单”学习目标的依据，但二者并不完全等同，通常教学目标可分为单元、章节、课时和知识点教学目标。微课资源是用于支持某一知识点或知识片段的自主学习，“任务单”的学习目标也应针对某一知识点或知识片段进行设计。“任务单”学习目标的制定应经历两个步骤：第一，分析、细化单元、章节、课时和知识点教学目标，形成教学目标体系；第二，以知识点教学目标为依据，对学习目标进行设计。
1.2聚焦思维目标培养
传统教学更重视知识目标的达成，智慧教育理念下，知识目标作为学习目标的基础层次，其核心指向学习者智慧思维的培养，即在学习活动中，通过经历发现、构想、归纳、抉择和评价的思维过程，逐渐加强综合分析与解决问题的能力。经历智慧思维过程是学生形成智慧的最佳路径，设计者要格外重视思维目标的设计。
1.3采用符合学生认知风格的表达方式
学习目标与教学目标的使用者以及功能都不同。教学目标的旨趣在于指导教师开展教学活动，语言表述风格简明扼要、宏观晦涩，但教师可以很好的接受并理解，并无认知障碍。学习目标是学生自主学习活动的向导，为能使学生接受、理解，应注意：首先，要简明、清晰便于理解，避免宏观、晦涩，以减轻学习者的认知负荷；其次，应以引导性为主，命令性、任务性口吻较强的表达方式会影响学生学习动机；第三，不必呈现或指明“知识目标”“思维目标”“能力目标”分别是什么，思维、能力目标是在学习中不断培养起来的，具有可行性的操作方式是在描述学习目标的过程中，指引学生完成某些活动，通过活动来完成对学生思维能力的培养。
2设计能够促进学习者思维发展的问题
2.1导入环节的问题设计
导入环节的问题设计应该具有适度的开放性，通过询问开放性不拘泥于固定答案的问题，给予学生一个自由发挥的空间，使学生有足够的空间去调动自己的知识、经验甚至是兴趣去探究解决问题的路径。导入环节往往是课程刚刚开始的阶段，在这一阶段还应该重视激发学生的兴趣。封闭的问题在课堂中往往会抑制学生的思维和学习热情，封闭问题的答案和思考模式往往是固定的，学生不能根据自己的思维模式构建和思考问题，抑制了创造性思维的发展。
2.2讲授环节的问题设计
2.2.1设计关键问题
讲授环节的问题设计应避免琐碎和繁杂，小学语文智慧课堂是以学生为主体的课堂，要提升学生的学习兴趣、把课堂还给学生，就要精心设计关键问题。关键问题是一篇新授课文中具有核心价值的问题。主问题是指引学生理解文章中心思想的问题，具有主导性、持续性。在每个教学环节都应设计一个主问题，用几个主问题构成引领学生探究课文的主线，关键问题组合将文章的结构以及表达方式体现出来，更加利于学生理解和把握文章情感。
2.2.2设计明确的问题
教师在进行教学设计时，应对问题的表达是否清晰进行判断。将想到的问题写下来，从文字中判断问题是否清晰。通常教师在思考问题是否清晰时，应该从学生的视角出发，反问自己：学生是否能够理解这个问题？他们能将这个问题转化成自己的语言吗？从而判断问题是否明确的。
明确的问题，在措辞上有以下设计原则：每一个词都有一个具体的含义；每个问题句法都很清晰；对问题背景的描述应全面。
2.3设计明确的、基于成果导向的合作学习任务
合作探究学习的任务，可以采用问题驱动或指示性要求的表述方式。
2.3.1合作探究学习的任务应具有一定的认知难度
学习任务的设计要有一定的认知难度，同时任务之间要有层级、递进关系。任务认知难度的设计与教师对教学目标和学生认知水平的把握密不可分，过难的学习任务会降低学生的自我效能感同时无法达成既定的学习目标，过于简单的学习任务不利于学生的全情投入。在设计任务时可以避免过于简单的任务设计，对于认知难度把握不当的情况，可以通过设置不同的任务支架来弥补。
2.3.2合作探究学习的任务在完成过程中应能促进思维经验的积累
要将学习目标中“思维目标的发展”落实在任务设计中，通过任务的设置、安排让学生完成发现、构想、抉择……等活动，通过学习活动完成学习任务，同时达成积累思维经验的目标。
2.3.3应为合作探究学习的任务创设具有“真实性”和“趣味性”的任务情境
创设任务情境的目的主要有三个，首先，能够使学生产生学习兴趣，激发学生学习的内驱力；其次，能够使学生积极关联已有知识经验，构想解决问题的办法；最后，能够使学生学到的知识不是惰性知识，能够了解知识如何在实际生活中发挥作用，便于知识的迁移与运用。任务情境的呈现方式可以采用文本形式，也可以通过视频等多元化的方式予以呈现。
2.4设计合作学习后的总结评价活动
合作探究学习后，教师应带领学生进行学习成果展示和总结。在这一环节中的教学交互主要发生在教师运用交互式电子白板投屏展示学生的学习成果或PPT，让学生阐释自己的学习成果，叙述成果诞生的过程与方法，在这个过程中促进学生思维经验的积累。
在总结的过程中，教师应注意引导学生进行反思，并对学生的成果进行评价。评价是有效教学和改善教学的一个重要方面，而且评价不是孤立存在的，而是与目标、结果相关的，因此对应规约的学习成果，还要制定相应的评价维度，但并不是规定学生一定能够证明什么，而是界定了学生利用微课学习后对知识的内化程度，而要学生达到实际水平和要求就需要通过实现指定的评价标准来确定，如口头表达能力、书写能力、组织能力、动手操作能力等，而不能单纯地用考试的形式来测量。
3结语
智慧课堂是在现代信息化技术大发展的条件下，各阶段教学环境中的一种全新型的课堂教学方式，智慧课堂主要以培养学生学习思维能力和创造能力为首要目标。本文对小学语文智慧课堂教学交互采用理论分析并结合实践的方法进行分析，在自主学习阶段，应设计能够支持学生学习的微课资源；在合作探究的准备阶段，应注重通过问题的设计促进学生思维的发展，在合作探究进行阶段，应注重任务设计和以成果为导向，在合作探究学习后，应组织总结反思活动。
参考文献
[1]陈梅，张敏杰.小学语文智慧课堂教学设计评价研究[J].教育教学论坛，2019（27）：235-239.
[2]周晨辉.小学语文智慧课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2019（18）：49.