邱文章
石狮市锦尚镇东店小学，福建 泉州 362700
摘要：幼小衔接作为学生学习过程中的一个重要阶段，应当引起学校、教师以及家长的重视。而数学作为一门必修的课程，教师应当注重对学生逻辑思维的培养并对学生今后的发展道路进行引领。就一年级的数学知识来说，尽管相对较为简单，但是其中涉及到诸多数学基础内容，这些内容的学习效果往往会对学生后期数学学习造成一定的影响，所以教师务必要重视学生对知识的理解和掌握。在组织开展一年级数学教学工作的过程中，教师需要对学生的思想加以正确的引导，促使学生能够形成良好的思维模式，将幼儿园所接触到的数学知识进行延伸。
关键词：幼升小；一年级数学；教学方法
引言
从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。常有人说：一年级的学生很难教！原因是刚入学的孩子学习习惯差，需要老师花更多的时间从“零”教起。但最近几年，随着学前教育对学科知识的强化，一年级老师面对的现实往往是：现在的孩子更难教了！学生间知识基础分化越来越大，教得浅了孩子本来就会，教得深了部分孩子又不懂，到底该教什么？怎么教？成为现今一年级老师的一个大问题。因此近年来越来越多的小学教师对如何做好从幼儿园到小学时期的教学也给予了更高的关注，并尝试在教学中做一些探讨和研究。
1幼升小衔接的内涵
从促进幼小衔接的主体这一角度来看，推进的过程是一个双向的历程。也就是说，推进幼儿园与小学的衔接过程中，幼儿园以及小学学校都具有相应的责任与义务。从教育任务这一角度来看，幼儿教育应当注重对儿童学习能力以及与其他儿童相处能力的提升，为儿童在今后的成长打下良好的基础。而从学生入学后所面临的问题来看，在学生入学后所产生的过渡问题、教育问题以及生活问题，学校都应当提出相关的策略对其进行解决。使小学生能够摆脱社会问题、学习方式差异化、学习环境差等问题，从而让小学生感受到学习环境的一致性与和谐性。
2幼儿园数学教育与小学数学教育的差别
2.1课程内容设置的差别化
通常来说，在幼儿园的数学学习中，多注重对儿童计算能力、识别数字能力以及数数能力的提升。而在小学的数学教育中，除了会让小学生进行简单的计算以外，还会对数学科目中的平面几何、空间几何、概率统计以及实际应用等模块进行教学，对学生综合能力的提升有着极其重要的作用。
2.2教学方式不同
小学数学教学与幼儿数学教学相比，小学的数学教学难度更大，而幼儿数学教学更加强调数字游戏，数字游戏是教学内容的重点，学生在学习过程中更加轻松、容易。但是，在小学一年级数学知识的学习过程中，学生将会面对教师较高的要求，需要集中全部注意力去思考、去探讨，保证数学教学的探究性与严谨性。
2.3教学目的不同
小学数学教学与幼儿教学相比，幼儿教学更加强调寓教于乐，并尽可能为幼儿营造轻松愉悦的学习环境，起到教学引导的作用，调动学生的学习兴趣，帮助学生形成数学思维。而小学阶段的教学则更加强调培养学生的逻辑思维，除此之外，也要重点提升学生逻辑推理能力，有效掌握数学知识的要点，并在实际生活中灵活应用。
3幼小衔接视角下小学一年级数学教学存在的问题
3.1重视程度低、教师与学生之间缺乏沟通
目前来看，在幼儿园与小学衔接这一阶段，多数学校以及教师对其重视度不高。其只是对自己所应完成的工作进行了了解，却忽略了对幼升小学生的性格与兴趣的了解，这便导致教学方式无法寻找到一个均衡点，无法为教师与幼升小学生提供双向服务[3]。同时，幼儿园教师与小学教师、小学教师与小学生也缺乏最基本的沟通。这都使得教学方法不够有效、不够全面。
3.2片面化衔接
幼儿大班的数学教学中，片面追求知识本位的学习，把衔接定位于知识的准备与延伸。儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己学过了，自己都已经会了，就不认真听课，从而养成不专心听课的习惯。当进入新的学习知识阶段时，已有的知识已经用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。
3.3形式化衔接
当前，小学一年级教师已经逐渐的意识到了结合学生的身心特点来开展教学工作的重要性，但是就实际情况来看还是存在诸多教师在教学中单纯的引入像“开火车”之类的“游戏”，想要达到游戏教学的目的，而对于游戏化教学的关键就是挑选适合学生的，并且能够被学生所接受缺少正确的理解，这样对于学生的学习效率的提升是非常不利的。
4幼小衔接视角下小学一年级数学教学的基本策略
4.1引导学生对数学知识本身的关注，激发学生对数学学科的学习兴趣
幼儿园的教师在组织实施数学知识教学的时候，往往都会运用游戏教学的方式来激发幼儿对数学知识的学习兴趣，经过大量的实践调查我们发现，小学生的学习兴趣大都是来自于教材以及教师的教学方式，所以高水平的教学方式是非常重要的，并且教师还要利用有效的方法来将学生的注意力吸引到教学活动之中，可以结合教材内容选择生活化的教学模式，促使学生对知识的内涵加以了解，这样才能激发出学生的学习潜能。诸如：在教授“立体图形”知识的时候，教师可以组织学生自己从生活和学习的环境中寻找各类物体，并且将它们的形状进行记录，这样不仅复习了所学的几何图形，更让孩子的视角从课堂走向了课外拉近生活与数学的距离，产生继续学习的兴趣。
4.2家校沟通合作，巩固学生学习成果
除了在学校的学习时间以外，放学回家以后在家庭的学习也是可以发挥重要的作用，家长的陪伴和关心对孩子来说是一种重要的鼓励。当家长可以耐心的陪着孩子们一起学习数学时，孩子们就会感觉到非常快乐，就会更加努力和认真的投入到数学的学习中。刚上小学的孩子对父母的依赖性仍然很高，父母是孩子学习的榜样，如果父母可以陪着孩子一起学习，那么孩子也会自然而然的投入到学习中，可以通过家庭给孩子养成良好的学习习惯。通过家长与小学老师之间的相互合作也是培养孩子更好的融入数学学习的一种良好方式，这种方式可以使孩子更好的激发对于数学学习的热爱，达到事半功倍的效果。
4.3转变教学思路，丰富教学内容
传统的教学模式下教师愿意采用固化的灌输式教学法，但此方法的应用很容易使学生产生抵触心理，无法意识到数学知识的趣味性。那么就要求教师转变教学思路，拓展教学内容。
例如，可将理论教学与实践教学有效结合，在讲解加减法运算时，组织学生到户外而后将班级内的学生分为若干个小组，教师则随意提出10以内的加减法，在教师提出问题后，学生须迅速回答对应的答案，得分最高的小组获得一分，以此类推，最终得分最高的小组可获得相应的奖励。在室外轻松且愉悦的环境下，学生的心理将得到放松，也会全身心的参与到活动中，必然会强化对于知识的理解与掌握，并将其要勇于实践中，这样的教学方式可提高学生的学习效率，并丰富教学内容。
结语
总而言之，幼儿园与小学是两个完全不同的阶段，从幼儿园“过渡”到小学，幼儿的学习环境、内容、方法都发生了改变,但两者又有着必然的联系。小学阶段学生的学习及成长程度直接决定着日后能否持续性发展，因此，需要加强对于小学生的指导，为其学习方向提供指引。特别在此幼小衔接视角下，小学数学教师在实践教学过程中，应当明确教学现状，并总结学生的学习规律以及发展趋势，制定针对性的教学方案，保证学生学习效果，提高教学水平。
参考文献：
[1]黄露.幼小衔接视角下小学一年级数学教学研究[D].海南师范大学,2017.
[2]杨柳.幼小衔接视角下小学一年级数学教学策略探讨[J].读与写，2019，16（6）：181.?
[3]徐丽丽.幼小衔接视角下小学新生学习适应性调查研究[D].上海师范大学,2016.