区群友
广东省肇庆市高要区活道镇初级中学 广东 肇庆 526000
摘要：英语目前是国内各阶段教学中的重要课程，但结合各地区学校的英语教学情况来看，很多农村学校的英语教学不容乐观，由于环境因素，农村学生接触的信息渠道较狭窄，相对于城镇地区学校的英语教学而言，其教学质量还存在一定差距。采用情境教学法能够吸引学生的学习注意力，唤起学生的学习热情，有效地提升农村英语教学效果，是当前农村英语教师应积极研究的教学策略。
关键词：情境教学法；农村初中英语；课堂教学；应用策略
农村地区因为交通的不便，信息传播渠道较狭窄，农村学生对外国文化鲜少了解，对先进的英语信息也接触不多，又或是英语教学师资力量不足等各种因素，导致农村初中英语教学不能紧跟时代潮流，未能提供给学生与时俱进的教学方式。重视农村初中英语教学，积极学习与落实有效的教学方法，化弊为利地发挥农村地区环境优势，创设有利于提升英语教学的情境，是农村初中英语教师可尝试改变和创新的教学途径。
一、分析农村初中英语教学中现状问题
1.1缺乏过硬的师资队伍和有效的教学方法
在很多农村中学校，缺乏具备英语教学师资力量，常看到一名英语教师同时担任多个班级的英语课程，学生人员众多，教学任务繁重，使得英语教师无法对每个班级每个学生投入过多的教学精力，针对学生英语学习薄弱问题，未能给予学生及时的辅导。现在农村老一辈的英语教师采用的还是传统的教学方法，用灌输式的方式帮助学生们进行英语知识的学习，不利于学生英语学习兴趣的提高，所取得的英语教学效果也大大降低，学生在学习的过程中所取得的英语学习效率以及学习质量都难以达到要求。
1.2缺乏丰富的英语学习途径
除了在课堂中展开英语教学知识外，农村学生对英语知识的学习途径非常匮乏。因为地处农村，很多农村家庭中并未开通网线，缺乏及时了解外界潮流资讯的渠道，也不能利用网络平台来针对性地搜索英语教学视频，限制了农村学生学习英语的途径。同时，农村地区的学生也缺乏丰富的英语生活情境，如有的地区甚至没有代表国外文化的肯德基和麦当劳等饮食文化，使得学生除了课本外，没有获取更多有效的英语学习条件。
1.3农村家庭环境英语氛围不足
家庭是每个孩子最原始的课堂，家长则是孩子的第一任老师。然而很多农村学生的家长，因为在他们那个年代，读书不多，又或是当时的社会背景下，还未真正意识到英语知识的重要性，故而很多家长并未熟练掌握英语知识。当学生在初中英语学习中，存在单词发音或口语知识等各类学习问题，农村家长缺乏有效辅导的知识技能。另外，还有些家长不仅存在技能上的缺乏，还在思想上不能与时俱进，认为孩子只要掌握“数理化”，才是最为要紧的读书出路，在英语学习方面淡薄的家庭教育观念，也阻碍了农村学生英语学习的发展。
通过上述对农村初中英语教学状况的分析，明显看出农村英语教学中有着较多局限性，与城镇地区形势大好的教学趋势，存在一定差距。想要尽快改善这一教学现状问题，还需循序渐进的教学原则，结合农村当地特有的环境特点，来寻求教学上的突破。而在农村初中英语教学中，审时度势，因地制宜的创设鲜活生动的教学情境，也是新课改教学环境下，展开农村初中英语教学的创新策略。
二、农村初中英语课堂教学中应用情境教学法的有效策略
2.1创设英语课堂对话情境
农村学校可能不如城市学校那般有着各种先进的教学设备，在家庭环境中父母也没能具备出色的英语教学引导，但在农村初中英语课堂中，教师也可以精心创设出浓郁氛围的英语对话情境，让学生在相互间英语交流中，来营造生动的英语交际情境，提升学生的英语学习效果。例如，在教学九年级英语第二单元“I think that mooncakes are delicious!”时，教师在教学完本课词汇知识后，结合本课内容来创设出学生间可自由对话的学习情境。
针对本课中需要学生掌握的句式，安排学生展开边进行角色表演，边运用英语来生动表达人物的对话：
师：Look at the pictures and say what festivals they are?
老师在多媒体上展示一系列与节日相关的图片，让学生们进行观察。
生：April Fool’s Day, Mid-Autumn Festival, Chinese Spring Festival, and so on.
然后开展学生之间的角色对话。
生1：What festivals do you like best?
生2：The Lantern Festival, The Dragon Boat Festival, and so on. What festivals do you like best?
生1：The Water Festival, Christmas Day, and so on.
在学生的对话过程中，倾听与纠正学生英语对话中存在的不足。如有学生不能正确表达常用短语，教师耐心的指正纠正，但还是以鼓励为主，激发学生在角色表演与对话交流中的积极性。能够在课堂中让学生了解中外各具特色的背景文化，强化学生对西方风俗习惯的认知。而农村学生也会在这种活泼的对话情境中，感受到英语学习的乐趣，激发学生对英语学习的积极性。
2.2提供直观的实物情境
教师在学生心中应是智者的化身，面对日复一日单调枯燥的课堂教学形式，教师应结合自身的智慧，来想方设法带给学生不一样的学习体验，增强学生对英语知识的感悟，营造出吸引学生学习兴趣的教学氛围。针对以往只对照教材内容，来“依葫芦画瓢”教学模式，教师应积极学习先进的教学理念，遵循新课改理念思想，来提升自身英语教学素质，突出学生在课堂的主体地位。例如，在教学九年级第五单元“ What are the shirts made of?”时，教师别出心裁地提前准备了多份实物性的教学道具，提供给学生可观察可触摸易联想的教学情境。原来，针对本课内容，教师带来了自己曾经亲自制成的风筝，并带来了制作时的原材料，各花色的纸、竹节枝干，线；带来了家里买来招待客人的一瓶酒，并带来了从地里收割回来的新鲜水稻；带来了一件平时自己常穿的衬衫，并从家里老人的针线堆里，拿来了碎布料和针线盒。对于农村学生来说，这些实物是他们常见的生活事物，但此刻却在英语课堂作为教学道具出现，使得拉近了英语教学与学生生活的距离感，让学生们倍感亲切。同时，在教师一一出示实物与结合本课教学内容的讲解下，让学生明白了一些日常用品的制作原料，大概获知事物制作的工艺，开拓了学生在英语学习中的知识视野。
2.3创设趣味化的游戏情境
初中学生正是朝气蓬勃的年龄，农村英语教师在教学风格上也应适当做出改变，结合学生的年龄特点，来打造愉快的教学情境。而游戏对于初中学生来说，还是具有一定吸引力的，轻松有趣的课堂小游戏，能瞬间带动沉闷的教学氛围，为农村学生的英语学习点亮色泽。例如，在教学九年级英语第十单元“You 're supposed to shake hands.”后，在复习本单元单词内容时，教师没有像以往那样点学生上黑板前，通过报写单词的方法，来检测学生单词记忆的效果。而是创新出一种游戏互动的方式，来化解单词检测时的紧张感和乏味感。教师事先安排学生从家里带来不用的废纸盒带来学校，让学生用剪刀剪成大小均等的卡片纸，再让学生们用各色颜料笔规范地书写上本单元单词，如“empty, basic, exchange, feel at home”等。写好单词后，教师每五人一组地玩“抢单词”游戏，即在教室空地，或是去操场上，每次放四个单词在地上，然后让每五个同学围成一圈，听到教师口令喊开始时，玩游戏和观看学生一起来唱英文歌曲，当听到教师喊停时，脚没有踩到单词卡片的学生，则要认出教师随意抽出的单词卡片，如果回答正确，可接着玩游戏，如回答错误，则要接受“惩罚”，即要完成在场学生的“刁难”，唱歌或是跳舞，或朗读诗歌都可以。通过这样活泼快乐的游戏中，让学生边玩边学地巩固英语知识，收获良好的教学效果。
三、结束语
农村初中英语教学，虽然存在种种教学上的局限性，但作为一名教师，应以良好的教师素养，积极的心态来勇于面对教学上的困境，用心研究出突破教学困境的良方。在平时的英语教学中，教师可以扬长避短地创新教学方法，通过创设英语课堂对话情境，提供直观的实物情境，创设趣味化的游戏情境，还可通过与农村学生家长的沟通下，提升家长对英语知识的重视意识，不断促进农村初中英语教学的效率，丰富农村英语课堂的教学内容，增添英语教学的生机与活力，提升农村学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),2011(6):155.