董之燕
浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 浙江 绍兴 312351
摘要：随着课程游戏化改革的不断推进，教师逐渐形成以“幼儿为主体”的自主游戏观，但在实际开展中，尚存在着“过度干预、完全放手”等问题，笔者以中班自主游戏“树叶面具舞会”为例，探寻多种指导策略。旨在发挥幼儿游戏主体性，在自主发现问题、解决问题的游戏过程中积累经验，提高合作、创造、表达能力等。
关键词：自主性 游戏 指导 策略
一、问题分析
自主游戏鼓励和引导孩子自由地表达和创造，通过在游戏中的自主选择、制作、分工、创编等，培养孩子的自主意识和主观能动性，促进多种能力发展，但实际仍存在以下问题：
忽略意愿，干预过多。中班孩子已有自己的想法，但是教师忽略孩子意愿。内容教师安排，道具教师提供，情节教师规定。
无视问题，完全放手。自主游戏提倡让孩子自主构建游戏，但孩子天马行空，教师完全放手。当孩子“不会做门”求助于教师的时候，教师没有提供指导与帮助，对孩子出现的问题和困难视而不见。
二、改变策略，凸显自主
1.支持幼儿自定游戏内容
自主游戏内容从何而来？早在近百年前，陈鹤琴先生就提出通过儿童生活经验来确定幼儿园的游戏，于是自主游戏从孩子角度、兴趣出发生成游戏内容，满足孩子需求。
（1）善于倾听童心，敏锐捕捉兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要善于倾听孩子心声。由于“兴趣”不是连续持久的，所以需要教师在随机事件中敏锐捕捉，激发共同兴趣，生成游戏内容。
例：落叶是孩子户外游戏最受欢迎的自然材料，朵朵的身边围了好几个小伙伴，只见她把一张大大的玉兰树叶抠出了两个洞洞，蒙在脸上手舞足蹈：“快看，我能戴着面具跳舞！”小伙伴们纷纷效仿……
（2）关注幼儿生活，思考有益经验
《指南》指出游戏应“既符合孩子的兴趣和已有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近孩子的生活，又有助于拓展孩子的经验”。于是在生成游戏内容时，教师要思考判断其中能促进幼儿发展的有益经验。
在对孩子已有经验的了解中，虽然个别孩子出现相关生活经验，但对大部分孩子来说，超出已有生活经验。当兴趣萌芽与已有认知发生冲突时，需要教师引导丰富新经验。
2.鼓励幼儿自制游戏道具
游戏道具不仅丰富孩子游戏的内容和形式，还可以引起孩子的游戏联想和表演行为。教师鼓励孩子自制游戏道具，孩子能发现思考制作中的问题，将制作过程变成学习过程。
（1）按照角色所需，梳理设计道具
遵循《指南》“能按自己的想法进行游戏或其他活动”精神，教师引导孩子按自己想法制作道具。鼓励孩子根据表演需要，思考所需道具，再进行梳理设计。
例：欣赏面具舞会视频后，孩子们觉得公主王子的角色需要面具、服装，表演的时候需要舞台及布置道具等。他们跃跃欲试，根据需要设计了面具、服装、舞台等，其中面具兴趣最大，设计了向日葵形、蝴蝶形、三角形等各种形状，老师把设计的面具梳理成花草类、动物类、奇形怪状类进行展示欣赏。
（2）自集道具材料，引导分类整理
为了防止孩子漫无目的地收集材料，教师引导孩子根据道具需要，有目的地收集。为使每位孩子都能获得成功感，在孩子自主收集基础上，班里常备“百宝箱”：除了废旧材料，特意提供各种形状的半成品面具，以满足不同能力发展孩子所需。再引导孩子自制自然材料、生活材料、工具材料等分类标记，培养分类整理能力。
（3）超出能力范围，及时降低难度
制作道具考虑孩子的最近发展区，当制作要求超出中班孩子能力范围时，就及时降低难度符合中班孩子能力发展水平。例：孩子们除了面具还想做公主裙和燕尾服，但是制作时一筹莫展。孩子用家里的婚纱裙和西服代替，用树叶和辅助材料进行装饰。
3.尊重幼儿自选游戏场地
打破游戏以固定区角为活动场所的局限，当区角不适合实际游戏时，教师要尊重孩子自选游戏场地，使场地更适合自主性游戏的开展。
（1）现场勘察场地，选择合适场所
在实践中发现场地不符合游戏开展时，教师鼓励孩子去现场勘察场地，大胆质疑表达自己想法，并能根据需要不断尝试调整。
（2）提前制定计划，避免场地冲突
户外场地可能会因为各班都想在此地玩而发生冲突，教师可结合具体冲突，引导孩子换位思考，学习理解别人，提前做好计划避免冲突。计划前请能干的孩子拿着记录本定期去观察、询问前来活动的班级、时间。了解大致规律后再制定计划，并在小山坡做好标记广告牌。
4. 引导幼儿自主分工合作
幼儿园应多为孩子提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让孩子在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。中班孩子合作意识开始出现，教师利用自主游戏引导幼儿自主分工合作，发展合作游戏能力。
（1）利用矛盾冲突，学习如何分工
自主分工对中班幼儿来说具有较大挑战性，中班又是最容易发生冲突的年龄阶段，教师要抓住矛盾契机，引导孩子学习如何分工。
教师时刻观察幼儿，在矛盾发生时及时介入，按游戏需要自主组建不同游戏小组：表演组、宣传组等。各个小组组建后，再组内进行角色选择。中班孩子交往技巧运用不够，容易争抢角色，教师引导运用“轮流、谦让”等方法解决冲突。如仍有孩子不愿谦让，教师可请孩子自行商量或用游戏的办法进行轮换表演。
（2）搭建交流平台，合作解决问题
在游戏过程中无法解决问题时，教师着力搭建合作平台，让孩子在讨论、质疑、互助的氛围中，解决实际问题。如争议：“观众来了坐哪里？”宣传组的孩子绘制演出票，表演组组合作把一份票发给要来观看演出的观众，一份票粘贴在椅背上，便于观众对应找位。又两位孩子自告奋勇担任“服务员”，为观众提供文明观看提醒、座位指引等服务。
（3）打破班级界限，增强多方合作
培养中班孩子交往能力，可以打破班级界限，与别班一起合作游戏，让孩子有更多机会参加群体活动。与别班一起合作游戏时，又会出现班级之间的矛盾冲突，教师适时介入指导。例：“老师，我坐哪里？”“老师，小雨挡住我了！”吵闹声此起彼伏。老师及时介入把自班孩子带回教室，再次观看表演视频，孩子们发现原来要根据节目特点安排先后次序；上下舞台要安静有序；作为演员要大方表演，作为观众要文明观看……
5.指导幼儿创编游戏情节
孩子对一成不变的游戏会感到索然无味，当孩子逐渐淡化兴趣时，教师可引导孩子创造性地运用故事、生活经验等创编游戏情节，激发孩子对游戏持续“保鲜”，发展创造性。
（1）迁移故事角色，丰富表演情节
幼儿期是口语发展关键期，师幼合作选取生动有趣易表演的童话、故事、绘本等，指导孩子根据故事情节加入角色对话，允许孩子依靠自己的语言、动作、表情甚至想象来创编故事情节，发展孩子口语表达能力。
（2）再现生活情景，打开创造思维
有时孩子会在游戏中自发地再现一些有趣的生活情景。此时，游戏不再是单纯表演，而是在经验铺垫下，在同伴、材料的碰撞中，自主添加生活场景。教师可用旁白或串联情节的方式、或者扮演其中角色，使游戏更具创造性。
三、整理收获，后续思考
实践证明，基于“幼儿主体”的自主性游戏成效显著：孩子自定游戏内容，增强了主观能动性；自制道具自选场地，提高了问题解决能力；自主分工合作、创编游戏情节，更是提高了交往力、创造力和语言表达等多元能力发展。我们将继续关注孩子的生活与经验、兴趣与需求、感受与体验，让游戏回归孩子本源。
[参考文献]
[1]李季湄 冯晓霞，《三—六岁儿童学习与发展指南》解读[M]，人民教育出版社，2013
[2] 冯晓霞，《区域游戏中的深度学习》，2017