李丽
大厂回族自治县邵府镇双臼小学 065300
【摘要】新课改中，对学生阅读的要求提高，阅读能力的培养成了语文教学中的重中之重。低年级是学生阅读习惯和阅读能力养成的关键期，本文根据低年级学生的年龄、性格等特点，从培养阅读兴趣、营造阅读氛围、养成阅读习惯、诵读传统诗文、明确阅读目的等方面，探讨适合小学低年级阅读的教学方法。
【关键词】低年级阅读 阅读习惯 阅读能力
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，阅读能力的培养成了语文教学中的重中之重。识字写字是为提高阅读能力做准备，良好的阅读能力是提高写作能力、口语交际能力的基础。
优秀的阅读能力和阅读习惯需要长期的积累和不断的坚持，因此，低年级学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成已占据越来越重要的地位。如何让低年级学生学会阅读、爱上阅读，需要不断探讨并积累经验。
一、注重低年级学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。新课程标准中，1——2年级的阅读目标包括：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要提高低年级学生的阅读水平，首先必须培养学生的兴趣，让学生爱上读书。
低年级学生天真活泼、好奇心强，有一定的识字基础和理解能力，但受年龄和识字水平限制，阅读字数较多的图书有一定困难。因此，要根据学生年龄、性格、学力水平等特点，选择适合他们的读物。针对一年级新生，可选择图案较多的绘本等，提高孩子的阅读兴趣。随着拼音的学习和孩子学力的提高，可逐渐给孩子选择字数稍多一些、带拼音标注的读物，内容上可选择孩子喜欢的童话故事、科学知识等，满足孩子的好奇心，激发阅读兴趣。防止孩子因读不懂、内容枯燥等失去阅读兴趣。
二、营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围包括两个方面，一是校内阅读，二是家庭阅读。学校和家庭共同支持，才能为学生阅读提供有效保障。
（一）校内阅读
指学生在学校内的阅读。很多学校的晨读活动，就属于校内阅读。这种活动在中学和小学高年级较多。而低年级也更应利用好晨读时间。与高年级学生不同，低年级学生自主学习能力、自律性较差，因此，他们的晨读活动最好由老师带领，或者老师每天布置晨读任务，定时检查。
除了晨读活动，校内阅读还包括课堂阅读。阅读在语文教学中已占有越来越重要的地位，因此在语文课堂中，教师应适当增加阅读所占比重，增加学生课文朗读时间，让学生在读中理解和感悟课文内容。
同时，通过不同的朗读方式，学生自读、对读、齐读等，增强学生的朗读兴趣。
同时，校内阅读还可以是校内的其他阅读活动，如图书借阅、朗诵比赛、读书交流会等，学校和教师应当为学生阅读创造便利条件，给学生足够的时间和机会参与读书活动。
（二）家庭阅读
学生的阅读兴趣仅仅依靠老师的培养是完全不够的，不得不说，良好的家庭阅读习惯的培养是孩子提高阅读水平的关键。而现在家庭阅读往往正是最容易被忽略的。家长是孩子最好的老师，家长的陪伴是孩子学习进步的催化剂。而亲子阅读就是陪伴孩子的一个不错的选择。其实很多孩子小时候是喜欢看书的，只是家长对孩子缺乏这方面的培养，久而久之，孩子被玩具、电子产品等越来越多新鲜事物吸引，破坏了对阅读的兴趣。因此，家长可以和孩子约定每天有一个固定的时间是读书时间，从家长和孩子同看一本书，逐渐向家长和孩子各自看自己喜欢的书过渡。教师可以适时地向家长提出一些家庭阅读的建议，并对坚持阅读的家庭给予肯定和鼓励。
三、良好阅读习惯的培养
提高低年级学生的阅读能力，还要注重阅读习惯的培养。好习惯不是一天就养成的，需要不断坚持。教师可以每天布置适量的阅读作业，完成作业的学生通过微信等方式进行打卡。教师可根据班级实际对阅读的同学进行奖励，比如完成阅读作业的同学发给小红花，每月评选班级阅读小明星等。日复一日，坚持下来的学生阅读能力必然有一定的提高。
四、传统文化的熏陶和阅读欣赏
我国历史源远流长，留传下了大量优秀传统文化，人们也越来越多的认识到学习传统文化的重要性。很多学校开始开设国学课程。学生通过诵读韵律优美、朗朗上口的古代诗文，感受传统文化的精髓，对学生阅读水平的提高和知识的积累起到至关重要的作用。教师可引导低年级学生诵读简单的《声律启蒙》、《笠翁对韵》、浅显的古诗等，让学生初步感受语言的韵律美，从而提高阅读兴趣。也可以利用网络中优秀的教学资源，让学生欣赏一些较好的朗诵作品，学生在欣赏中领会古诗文的意境，为更好地学习和阅读传统文学作品做准备。
五、引导学生进行有目的的阅读
盲目的阅读往往达不到预期的阅读效果，低年级学生很难通过自己的阅读准确抓住内容的要领。读完一篇文章，被问到“你读懂了什么”、“能给大家讲讲你读的故事吗”这样的问题时，部分学生一头雾水，完全回答不出来或答非所问。如何解决这一问题呢？首先，教师可通过提出问题，让学生带着问题阅读，通过问题一步步的引导，学生再进行有目的的阅读，从而让学生了解阅读的重点，更好地理解阅读内容。其次，教师可逐渐让学生学会自己提出问题，让学生知道，我们读书，不是一读而过，而是通过阅读，可以明白阅读的主要内容，明白其中蕴含的道理，让阅读达到事半功倍的效果，提高学生的自主阅读能力。再次，还要注重阅读的积累。阅读有什么用？阅读可以开阔我们的视野，我们还可以通过阅读积累词语、句子，增强知识积累，也为今后提高写话能力做准备。
总之，低年级学生阅读的教学方法不是唯一的，也不是一成不变的。将不同方法紧密联系，不断探索，始终坚持，让阅读成为学生日常生活的一部分，成为学生的兴趣爱好，我们任重而道远。因此，我们要重视低年级阅读教学，为学生到高年级的阅读打好基础、做好准备，真正提高学生的阅读水平和语文能力，让学生不再害怕阅读，爱上阅读。
[1]陈慧敏.优化低年级阅读教学“三策略”[J].小学语文教学,2020(14):20-21.
[2]周素英.实现阅读的“华丽转身”——对低年级课外阅读教学的探索与思考[J].语文教学通讯， 2013（12）：36-37