贺娇
山西省朔州市山阴县第七小学
摘要：小学阶段的各个学科教育，在于让同学们在基础能力、基础思维上更好的塑造，小学语文识字教学虽然看起来非常简单，但是对于学生来讲，还是存在一定难度的。为此，小学语文识字教学的过程中，一定要与小学生深入的沟通、交流，从小学生群体中得到较多的反馈，坚持在不同的教育理念、教育方法上科学的落实。
关键词：小学教育；语文教学；识字策略
目前，小学语文识字教学的体系不断健全，而且很多教师在教学的信息搜集上进一步提升。传统的灌输式教学，完全是将教师放在主导的位置，但是这样的教学方法并不显著，而且对小学生造成的影响非常大。所以，在小学语文识字教学的方式上，既要考虑到学生的想法和能力，又要在教学的综合创新上不断加强，一定要让小学生在学习的效率上不断提升。
一、小学语文识字教学的现状
语文知识的学习在小学阶段拥有6年的时间来积累，对于小学生的成长、进步一定要从不同的角度来探究，最大限度的确保小学语文识字教学的可靠性不断提升。但是，当前很多教师在识字教学的过程中，并没有加强教学的创新，大部分情况下完全按照传统的思路、传统的方法来完成，一股脑的将自己的经验和意识灌输给小学生，导致他们的学习压力非常大，在语文知识的掌握、各类文字的解读上出现了错误的情况。小学语文识字教学的问题已经开始表现出来，并且在教学的思维、教学的方法上要不断的调整，坚持提高知识学习的理念，站在不同的角度来优化。所以，小学语文识字教学的未来挑战是比较大的，要在教学措施上进一步的改良。
二、小学语文识字教学的对策
（一）改善识字教学过程
传统的小学语文识字教学，是教师直接在黑板上讲解字体的意义和读法，这种方法的应用虽然对小学生具有一定的效果，但是并不利于小学生的能力提升，在潜能的开发效果上不够显著，由此在文字的记忆能力、理解能力上并不高。识字教学的开展，一定要在识字的过程做出正确的解读，不能总是按照死记硬背的方法来完成。
“大”的教学过程中，虽然这是一个非常简单的文字，而且表达的意思比较清晰，但是为了让小学生在文字的学习效率上进一步提升，一定要在“大”的关联字方面积极的掌握。利用多媒体技术教学过程中，对“大”的横去掉，就变成了“人”，通过这样的趣味性操作，让同学们在文字的学习过程中可以更好的加深印象，减少错误记忆的情况。“大”还可以增加一竖，变成了“木”，“大”如果增加了一个点，就变成了“太”。针对不同的关联字进行教学，以其中一个字作为中心，对小学生的识字过程做出科学的改变。
相比传统的教学手段，这样的识字过程能够让小学生在文字的学习效率、学习质量上不断的提升，很多知识点的掌握告别了传统的方法，并且在文字的正确学习上取得了更好的成绩。
（二）合理安排教学内容
现如今的小学语文识字教学，一定要充分的考虑到小学生的内心体验，如果总是按照强制性的方法来落实，不仅在压力上较高，同时难以发挥出真正的实力，这对于小学生的未来进步造成了很多的挑战，无法在未来的识字效果上更好的巩固。
“做、坐、座”的教学过程中，虽然三个字的读音是完全一样的，但是对学生而言很难充分的记忆，而且不同的文字表达出不同的意思。此时，在教学的过程中，要通过一些针对性的方法来引导，帮助同学们在记忆上不断的加强。“做”主要是人才能使用的词，因为它是单人旁，比方说做作业、做手工艺品。“坐”是一个动作的词汇，比方说坐下来、坐过来。“座”是一个名词，比方说座位。不同的字具有不同的含义，在应用方面也存在很大的不同。教学内容的安排上，最重要的就是让同学们通过科学的方式来解读，并且在不同的文字记忆上，采取针对性的方法来完成。
小学语文识字教学的内容安排，要与同学们开展积极的沟通、交流，懂得站在小学生的角度来思考，对不同的教学理念、教学方法进行创新，让同学们在学习压力上不断的降低。
（三）识字教学生活化
目前，小学语文识字教学的创新正不断加强，最大的目的是希望帮助小学生在文字的学习效率上进一步的提升。生活化的教学理念是不错的选择，相比严厉的模式，生活化的环境更加放松，而且对小学生提供的指导更加丰富，能够让小学生在文字的学习上按照不同的思维来改善。
“渴”的教学过程中，表现为人们想要喝水，在记忆的过程中，因为有了三点水的偏旁，所以会感觉“口渴”。利用形象化、生活化的记忆模式，让同学们在文字的学习上取得更好的成绩。“口渴时喝水要用什么来喝？”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”在联系生活实际的过程中，学生渐渐悟出了答案。小学语文识字教学的调整，必须结合小学生的成长、小学生的生活经历来完成，他们在学习文字的时候，更多的是觉得非常有趣，如果一味的对他们施加较大的压力，不仅没有办法在文字的学习上得到正确的结果，还会导致小学语文识字教学的效率不断下降。
总结：
现阶段的小学语文识字教学引起了家长的高度关注，想要在教学的综合成绩上更好的提升，一定要站在不同的角度来思考，要对小学语文识字教学的体系不断优化，掌握好教学的可靠性、可行性，针对教学过程中的疑问做出科学的解答。小学语文识字教学的调整，教师要主动与小学生沟通，每一个小学生的方法和内心观点都不同，而且在学习不好的原因上也有自己的特点。所以，小学语文识字教学不仅要加强群体教学，还要在个性化的引导力度上不断加强，这对于小学生的综合进步能够产生更好的效果。
参考文献：
[1]杨蕾蕾.小学语文教学识字策略研究[J].小学生(下旬刊),2020(04):4.
[2]林雪龙.小学低年级语文识字教学策略探究[J].科普童话,2020(04):47.
[3]黄宇.网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨[J].课外语文,2019(36):47+49.