李泽满
浙江省苍南县灵溪第二高级中学
摘要：高中信息技术新课程标准强调多元教学评价，评价不仅关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，在评价过程中要促进学生的自主探究，提高学生的创新造能力，培养学生的信息素养。在传统的教学中，我们往往只注重教师的演和学生的练，忽略了作品评价这一环节。即使在课堂中有评价，也是一带而过。本文旨在通过探讨基于WEB作品评价平台在高中信息技术教学中的研究，介绍了基于WEB的学习评价系统的界面和使用方法，描述了该系统的设计思想和意图，并对基于WEB的学习评价系统的课堂教学和评价效果进行分析总结。
【关键字】 作品评价系统 高中信息技术 多元化评价
高中信息技术的学习过程注重知识活动与技术活动的内在统一，提倡原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等方面的全面发展。作为一门不断成长的学科，在教学评价方面还显得不足。在课堂中，学生在评价中处于被动地位,只注重教师对学生的评价，却忽视了学生自评、生生互评及教师评价的有机结合。传统的教学只片面地关注对结果的评价，却忽视了对过程的评价，也就无法达到改进教学，提高教学的实效性这一评价的目的。目前大部分学校都是以期末考试的结果作为对学生的评价结果，而没有去考虑到对学生的学习态度、创新意识、合作能力、进步程度等过程性内容的评价。
为此,笔者研究了大量在高中信息技术课上可行的学习评价方法，并结合多年的信息技术教学经验，利用现代网络技术，结合现代学习评价理念，尝试开发了基于WEB的“作品评价系统”，实现多元化评价学生的学习过程与学习成果，能促进高中生信息处理能力和信息素养的提升。
一、基于WEB作品评价的特点
基于WEB作品评价是指学生完成课堂作品后，可以将作品可以上传到网站服务器，教师、学生能实时对作品进行评价，并把评价结果实时反馈给师生。实时作品评价能充分体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学生的学习过程提供实时反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度，教师也能及时调整教学。
高中信息技术课的是离不开计算机和网络，其教学是依赖于计算机，课堂作品更是如此,教师对学生作品的处理绝大多是在计算机上进行的。因此信息技术课的特点决定了实现网络实时评价的可能性。
二、基于网络的学习评价系统的规划和设计
基于以上的研究，结合笔者教学实际，最后确定了基于WEB的学习评价系统功能模块结构（见下图）。笔者成功开发了该系统，服务器端采用：IIS+ASP+Access,这是很多成功网站所采用的技术组合，保证了整个系统的可扩展性和快速的运行。
该系统简单，容易上手，学生只需进行输入一些简单的操作,或用鼠标点击即可完成操作任务。
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下面是作品评价系统主要功能和使用说明
1、学生上传作品
图(1)
学生填上作品名称、姓名，并选择保存在电脑上的作品后，再点上传,学生作品上传至服务器，作品是学生课堂上根据教师布置的任务创作的电脑作品，也可以是自己平时制作的电子作品等。课堂完成的作品不管质量好坏，会存放在服务器上。
2、学生对自己及同学的作品在线点评
图（2）
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图（3）
学生成功上传作品后，会进入作品评价平台，这里显示已经上传完成学生的作品名称、作者、星数，排行榜将得星数最多的学生会排在最前列。学生点击作品名称，可以查看作品，并对作品实时评价。分优1星，2星，3星, 系统会根据所选等级转化为相应的分数，并存储对该学生的评语。“优秀作品排行榜”则是把学生得星数从高到低排序起来，能有效地激发学生创作的欲望与兴趣，能增加学生学习的挑战性与乐趣。
三、作品评价系统在高中信息技术教学中的作用
为了进一步探索以上所设计的作品评价系统在实际教学中应用的可行性，以下是笔者在教学中应用的情况：
为了测试作品评价系统在教学中运用的可行性，笔者设计了一个教学案例，主要是对学生在课堂上所制作的photoshop 图像作品上传到作品评价系统，然后学生对自己及同学进行评价，并采用“小组合作”的评价方法，小组间通过自评、互评，互相交流学习，进一步完善作品，各个小组成员间互相交流、讨论对此作品的看法，然后分别派代表进行说明，分析作品的长处，指出对作品进一步完善的建议，教师在学生点评的基础上，进一步深入认真地分析，宣扬典型的优点，指明需要改进的一些细节问题。通过评价形成学生自己的评价体系，培养了学生赏识他人作品，提高学生的信息技术素养，促进了学生的全面发展。整个教学过程都是教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生体验成功的快乐。
作品评价系统探索进行了一段时间，绝大多数的学生和老师都给予了肯定，这种评价具有很大的优势，效果也是明显的。
（一）能调动学生学习的主动性和积极性
学生上传自己作品后，都想得到老师的表扬与同学的赞许，因此，在课堂上要积极鼓励学生对自己或同学的作品发表评价。对作品的评价多用激励性语言，还要让学生感到自己的优点与不足。例如，我对某个学生的photoshop图像作品是这样评价的：“从你的作品来看，你不但掌握了本课的知识，而且超越了老师课堂上所讲的知识，了不起，老师和同学相信你会有更好、更有创意的作品发表，评定等级为‘优’”。这个评价是对学生的学习和发展进行深刻、精确的描述，更能激发学生学习的的主动性和积极性。
（二）能更好的开展多元化评价
学生通过自身努力创作一个作品，教师在评价作品时，以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下，教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果。这种评价方法适用于高中学生。有时学生的作品制作得都非常出色，但上课时间短，不允许全部展示，这时作品评价系统正好派上用场，让学生把作品上传到服务器，也就是给每一个同学展示的机会，取得较好的效果。
(三）多关注过程，适当淡化结果
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要重视考察学生的思维过程”，如某位同学，制作的FLASH作品非常优秀、非常有创意，他的作品是通过独立思考的，还是参与了小组合作交流得出的成果等等。我们要做出判断，再作出恰如其分的评价。我们应允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
总之，作品评价系统的应用提高了教学的效率，教师能及时发现教学中所存在的问题，调整自己的教学策略。学生通过上传作品，展示自己的成果，欣赏同学们的作品。作品评价系统的运用，使评价即时反馈，为生生互评、小组互评和师生互评提供了很好平台，促使评价主体多元化。
[参考文献]
[1] 夏勇.改进信息技术教学评价 提高课堂教学有效性.中国教育信息化. 2009.4
[2] 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等