费 伟 峰
湖州市吴兴区第一中学
摘要：面对后疫情时代初中数学教学，我们唯有沉下身去了解第一手资料，认真分析、精准施策，才能实现学生心理状态和知识能力提升的“软着陆”。
关键词： 精准、分层、分组、教学策略
1 背景介绍
为应对新冠肺炎疫情，响应停课不停学的号召，全国超过1000万教师、近2亿学生、延续2个多月的超大规模线上教学也已落下帷幕。线上教学带给人们各种始料未及的不适和改变，尽管广大教师积极学习，不断实践成功转型“主播”，有力的保障了线上教学的有序开展，但我们也清楚的看到众多中老年教师“主播”之路坎坷艰辛；大部分学生自我管理能力与线上教学要求存在不小差距；部分家庭条件还无法满足正常的线上授课等等。众多因素导致复课后学生状况不断，主要表现在：（1）学生的知识起点参差不齐（2）两极分化愈发明显（3）相当一部分学生焦虑情绪严重，同样摆在老师面前教育教学问题也是接踵而来：“复课后是复习还是上新课？课堂教学策略怎么做调整？线上教学教学经验如何迁移”……
2 精准施策，主动寻求衔接“着陆点”
2.1问卷+测试，摸清学生心理与知识的差距线
复课前一天，学校组织学生进行了网上心理状态调查问卷，了解学生在家在线学习期间的与父母相处情况及心理状态；手机的使用频率；睡眠及情绪宣泄方式；对线上教学学习效果的评价等等，第一时间了解班级学生普遍的心理状况及问题严重学生名单。根据学生心理状态调查问卷结果，各班召开了复课后第一次班队会，对学生的焦虑情绪进行疏导，个别问题严重的学生进行建档和一对一的沟通和心理干预。第二周各班各科组织了摸底测试，测试成绩不予公布，仅作为任课老师分析使用。下面以笔者任教的705班为例，数学摸底成绩情况如下：
从这次摸底成绩来看，705班在这五个平行班级中无论是优秀段人数百分率、优良段人数百分率、后30%都已经属于年级的中下游甚至垫底的水平了！这样惨不忍睹的成绩让我下定决心调整教学策略，从根源上扭转这种不利局面。接下来我分析了每位同学的答卷，对每一题的知识考点及学生的答题情况进行汇总分析，以下是部分学生知识、技能漏洞分析的截图。
这张分析表让我对班级整体的薄弱点和每一位学生的知识漏洞有了全面的了解，为接下来的教学内容选择和教学策略的调整提供了翔实的依据。
2.2分层+分组,主动对接知识的衔接点
面对学生参差不齐的知识起点,依据前面对测试的精细化分析,我开始着手备课确保对基础知识概念、技能的讲解对接到班级中成绩最弱的学生；对重难点的指向则尽可能多的覆盖班级学生共性的问题，每一堂课都力求做到让不同层次的学生都学有所获。以笔者在设计幂的运算教学内容为例：问题1：，你是怎么知道的？
问题2 ：用类似的方法，你能否帮助分析一下
请你尝试用自己的语言归纳上述三个法则。
问题3：用幂的形式表示：
问题4：若2m=5，2n=6，则2m+2n= _________,已知2x+5y=3，求4x?32y=___________
通过这组问题设计，一方面主动对接了由于种种原因导致这块知识属于零起点的学生，给他们提供了掌握法则的路径和方法，引导实践运用，起到加深理解与巩固作用。
另外针对部分已初步掌握法则的学生引导他们关注（1）当出现底数不同时，如何处理 （2）不仅掌握法则的正向运用，也要掌握法则的逆向运用 （3）法则之间的综合运用。问题由浅入深，拾级而上，让不同层次的学生都能展开思维的翅膀，都能入宝山而不空回！
教学重除了在内容的设计注重分层外，通过前期对学生知识漏洞的精细化分析，按学生学习困难、差异类型进行归类，组成项目化学习小组，有几何说理（计算）提升组；方程组、整式乘除计算提升组；二元一次方程（组）应用提升组，并安排了对应知识项目掌握优秀的学生担任组长，充当“小先生”的角色，比一比哪个小组组内成员最先达标。引入分组竞争制后，辅导内容与辅导目标清晰明确，这部分学生的学习热情高涨，效果出乎意料。
2.3打卡+打★，找到提振信心的激励点
哈佛大学教授威廉·詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%～30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%～90%，甚至更高。网课结束后，班里冒出了一批对已学知识几乎一无所知的学生，他们面对复课后的学习，内心非常焦虑，这时作为教师再去责怪、数落他们不是也于事无补，甚至会适得其反。我把这部分学生召集在一起，提出实行每周数学学习打卡制的想法，明确了平时学习要求：每周利用午休时间至少三次到老师办公室打卡，要求每次10-15分钟在老师办公室阅读数学课本并提出至少一个问题，每次完成后在相应表格内自己打上★。学生感觉这个要求并不难，都欣然答应。为了更有仪式感，同时接受全班同学的监督，我将打卡表格张贴在教室前面的公告栏内的醒目位置。在随后的两个月中，每周三数学课的时间我都会对学习打卡结果进行评价，隆重表扬能每周完成打卡目标的学生。每次完成打卡任务，亲自在象征荣耀的榜单上又添上一颗“耀眼”的★，我能看到每个孩子脸上那份久违的喜悦和自豪，信心就像一颗颗种子在这批孩子心中生根、发芽、成长，让他们鼓起成长的勇气！
2.4互联网+释疑，打通能力提升的连接线
课堂上受教学时间限制，学生的掌握水平参差不齐加上基础薄弱的学生较多，班级授课的导向是以基础为重，这样导致一部分优秀学生出现“吃不饱”的现象，长此以往必然会导致班级优等生的综合分析能力下降。面对这种情况，考虑这批学生的自我管理能力较强，网课期间学习效果不错，我就尝试在每周五通过网络教育平台给学生推送重难点的专题微课，并布置针对性提高作业，规定时间完成作业上传。约定好周末的固定时间，我在线为这批学生进行解疑释惑，拓展提高。虽然没有面对面的指导，但孩子们挺喜欢这种云上交流模式，发言比在学校都积极，经常为了一个问题“摆事实、讲道理”，争上好几回合，道理越辩越明，我静观其变，乐见其成，只有到了各方争执不下满屏疑惑时，老师来也！
3 成效及反思
经过近两个月的复课学习，笔者所带的班级在这次数学期末考试中各项值标全面提升，与学期初摸底考试相比，效果是显著的。现截取期末数学测试的各项数据如下：
在这个特殊时期，我们同处后疫情时代，就像杭州天地实验小学校长王雷英说的：“复学后，学校教育的痛点正是学生之间无限真实的差异性，每个学生的学习内存、学习动力、学习能力都不一样。”正是这种现状倒逼我们教师必须做出改变，传统班级的授课制，按部就班的教学已无法适应这波冲击，小组合作，互助提高；方式创新，信心培育；线上教学，精准辅导，这些教育教学方式正在被越来越多的教育者认同采用，我相信疫情给我们带来巨大挑战，但同样也是一个改变的绝佳契机，相信身处后疫情时代的我们必定会带领孩子们打开未来学习的蓝图！
参考文献：
1.邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2015.