林小英
资中县高楼镇走马学校 641208
摘要：农村小学语文教学最大的考验来自于作文教学，农村小学缺乏良好的阅读环境，阅读面狭窄，无法有效从读中获取和提炼写作信息，即使掌握语文知识也不会综合运用，提起写作就唉声叹气，不知写什么，应该如何表达。导致农村小学生语文写作水平低下原因是多方面，主要有学习主动性不高、语文基础知识不扎实、教学方法不恰当、阅读量少等，写出来的作文过于套路化，无法把个人的真情实感融入到作文中，而且大部分学生难于下笔，畏惧表达，按照要求完成作文，但是普遍质量不高。下面主要结合个人语文作文教学实践经验，反思作文教学不足，指出农村学生在语文写作中存在问题，有针对性提出改进语文作文教学方法，培养写作兴趣，促使学生写作能力提升的策略，希望对小学语文教学有所启发。
关键词：小学作文；教学；问题；措施
中图分类号：G633 文献标识码：A
1作文現状
1.1兴趣不高，习惯应付
学生往往视作文为拦路虎，怕作文、恨作文，不爱写、不会写，感觉无话可说、无事可写、无情可抒。提到作文，许多字生闷闷不乐、抓头挠耳，没有了写作兴趣，产生了恐惧心理，不愿意写作，不乐于写作。有的学生对教师安排的作文应付了事，当作任务交差而已，书写马虎潦草，错别字极多。有些字生甚至找本优秀作文书照搬照抄，改换人物、地点就行。这种应付式的态度，不利于字生作文能力的培养，说到底也是因为学生不会写作文。
1.2审题不准，立意不新
农村小学生生活比较单调，视野比较狭窄，文化生活比较贫乏，对生活的观察、体会不够深入，对朴实生活中的真、善、美认识能力不强。有的学生对作文题目把握不准，甚至会跑题，洋洋洒洒数千言，最终离题千万里，没有为中心思想服务。虽然作文素材来源于生活，反映的也是生活，但学生作文的素材平平淡淡，思想升华不够。
1.3详略不当，条理混乱
许多学生的作文就是流水账，平铺直叙，重点不突出，哪部分应该详写，哪部分应该略写，学生把握不到位，做不到详略得当。与中心思想相关的有价值的题材得不到重点展开，有些毫无意义的材料也平均用墨。有的字生不会使用适当的修辞手法，对人物的语言、动作、神态等描写不够细腻；有的学生作文不会分段，要么一段通要么三段论。
1.4语言贫乏，言之无物
作文是用文字符号表达语言情感的过程。农村小学生多数生活在偏远贫困的山区，在平时的生活交流中，都是采用方言进行沟通交流，表达自己的思想情感。因此，在学生的作文写作过程中，难免会出现语言表达或语法逻辑上的错误。大部分字生没有知识积累，不能把优美词句应用到作文中来，语言不够精练，想说什么就写什么，方言屡见不鲜。另外，有的学生不会正确使用标点符号，不论句子是否完整，一篇作文通篇是逗号，文章结尾用句号，作文词不达意、让人模糊难懂；有的学生心里明白但根本无话可写，不会用语言表达，三言两语一笔带过，作文就像造句那样简单。
2农村小学语文作文教学改进策略
2.1减少思维约束
农村小学生本来就害怕写作，教师如果在布置写作任务时要求太多，无形中增加了写作难度，学生畏难情绪更浓。所以，农村小学语文作文教学改变思路，主动降低要求，先调动写作主观能动性，然后循序渐进的培养写作能力。单元作文训练设定主题即可，减少条条框框限制，为思维活动提供更为广阔的天地，任由思维发展，写出与主题贴近且充满新意的作文。
农村小学作文教学鼓励学生流露真情，把真实的感受以及所见所闻写出来，学生刚开始表述的可能不是很好，教师一步一步引导，提高书面表达能力，并且乐于表达，不会因为受到太多限制而不知如何去写，有助于培养农村小学生写作兴趣。
2.2阅读促进写作
巧妇难为无米之炊，农村小学生提起写作就犯难的根本原因在于，没有积累下足够多素材，拿到作文题目后无想法，不知写什么，这是写作最大障碍。阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼写作相关的内容，作文中就能更好的完成语言输出。农村小学语文作文教学应有意识地培养学生这方面的能力，平时语文阅读教学不能局限在灌输语言知识层面上，而是教会提炼写作信息，达到以阅读促进写作效果。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，好句子先模仿，然后可以自主创新。课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法用法，课堂组织随笔训练，学会运用修辞手法，语言表述更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视文章结构分析，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。此外，农村小学生课外书籍少，教材文章具有局限性，不利于拓展写作思路和积累素材，所以必须向课外延伸，教室内置办小书架，每个学生把自己读过书籍分享给其他同学，定期更换，扩大阅读量，减轻购买书籍的负担。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，将其记下来，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法，遣词造句能力增强，表述更为准确，作文水平就会提高。阅读中让学生写出感受，促进情感发展，掌握如何抒发思想感情。
2.3先说后写
相较于写作文而言，农村小学生说话的能力更强，教师在语文作文训练过程中可以让学生先说，引导其说好，这样写起来就更为得心应手，也能激发写作文兴趣。比如喜欢动物、最爱一个人、我想对谁说等主题作文时，教师应把作文引入到生活中去，说一说小动物的外形特征以及生活习惯，自己和小动物之间发生有趣事情，说的过程中自然而然流露喜爱之情。小学生在说中可能有不足，教师进行纠正，让学生明白应该怎么去表述，然后将说的内容写下来，由说转化为写，小学生写作兴趣浓厚。又比如以“我想对谁说”为主题作文，教师引导学生想一想生活中谁对自己影响最大，有什么想对其说的，然后在课堂中大声说出来，最后用文字写出来。教师指导学生说清楚，说的具有逻辑性，提供表达机会，逐渐爱上表达，为动笔写作为奠定基础。学生绘声绘色说，真情流露，加入动作、心理、神态描述等，思维得到发展，写作水平也会提高。
2.4写与评结合
农村小学语文作文教学传授写作技巧以后，必须设置相应训练任务，提高实践应用能力。平时阅读中让学生仿写、写读后感，还可改编或者续写故事，这些都建立在学习文章，掌握此类型文章基本写作技巧以后。作文课堂朗诵范文，学生自主分析和点评，总结写作技巧，这样就具有应用意识，真正掌握写作方法。学生作文进行点评，改变以往教师点评的方法，学生相互点评，在阅读别人作文中反思，学习别人长处和总结自身不足。教师展示一些学生写出来优秀作文，将其张贴在“作文星光榜”上，以此培养写作兴趣。另外，写作训练形式多样化，平时让学生写日记、写随笔、 记周记、写读后感等，积累素材，学会观察生活。
结束语
综上所述，农村小学语文作文教学只有改革创新，分析学生写作问题基础上，有针对性改进教学方法，协助其解决写作中遇到问题。通过减少思维束缚、阅读促进写作、先说后写、写评结合等措施，培养写作兴趣，丰富语言、积累写作素材，调动写作能动性，促进写作能力的发展。
参考文献
［１］徐敏．如何提高农村小学生写作水平［Ｊ］．未来英才，２０１６（１３）：３６－３７．
［２］李明军.农村小学作文生活化教学探究[J].甘肃教育,2020(04):114.