农小妮
广西藤县中学 543300
摘要：历史学科具有较强的时间性、综合性以及人文性。在高中新课标改革的背景下，对学生解析材料的要求越来越高，学生要具备较高的学科素养，提高自身的思维层次以及认知水平，掌握更多的解题技巧，并且还要进行反复的练习，这样才能推动自身解题水平的提高，才能让成绩实现质的飞跃。因而本文就从材料解析题出发，结合学情和教育教学工作中的具体情况，探究了高中历史学科素养养成的几点实践。
关键词：材料解析题；高中历史；学科素养；养成实践
所谓材料解析题就是要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本，它是一种主观性试题，其设计是在试题中引出一段或几段历史材料，要求应试者在读懂试题材料的前提下，依据课文所体现的历史知识网络，从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息，逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力，考生在材料题上的功夫能反映该考生对历史知识掌握熟练程度和相关知识面。
一、高中生历史学科素养的现状问题剖析
1.高中生的历史基础知识和历史思维相对薄弱。
历史教材是学生获得历史知识的主要来源，但是高中生的学习任务相对较重，历史教材中的内容是历史学科中最基础的知识，学生要想更深层地了解历史，只靠历史教材是远远不够的。并且通过历史教材的学习，学生的历史思维很容易被固定，不利于学生历史思维的发散，更不利于学生历史知识的学习。
2.培养学生的历史核心素养不被大多数学校重视。
培养学生历史核心素养的工作烦琐复杂，有些高中历史教师在一段时间后，没有获得自己想要达到的教学效果，就会忽略对学生核心素养的培养。
二、依托材料解析题培养高中生历史学科素养的意义
历史核心素养具有三个基本特征：超越所教的知识与技能；核心素养的本质——反思性；在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。根据目前历史教学界的探讨，历史核心素养大致确定为时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，上述命题的考查超越了基本的历史知识与技能，尤其是材料解析题试题营造的命题情境关涉、 联结着历史核心素养的各个要素：学生需要将材料观点，与相应时期的重大事 件以及此后历史发展的具体趋势等特定历 史现象相联系，由此考查其时空观念；学生需要结合材料，判断、提取材料中的有效 信息，并以此作为重构历史的可靠证据，由此考查其史 料实证；学生需要客观地解读材料与观点，辨识文本作者的原意，并将这种理解结合 论题表达出来，以此考查其历史理解；学生需要结合材料观点，辨识其观点的适用性，或将其合理观点与对应史实相论证，或将其不合理观点 与对应史实相辩驳，考查其历史解释与评价。
三、从材料解析题探寻高中历史学科素养的养成路径
1.巩固学生的历史基础知识，为学生核心素养的培养奠定基础
高中历史材料解析题涵盖了大部分历史基础知识，高中历史教师应该合理利用试题，围绕材料展开教学，以巩固学生的历史基础知识，让学生可以系统全面地了解历史，构建出完整的历史学科知识框架，为学生历史学科素养的培养打下坚实的基础。高中历史教师想要通过培养学生的核心素养来优化教学，自己就要正确认识核心素养，加强对核心素养的认知。只有教师加强了对核心素养的认知，掌握了核心素养的基本内涵，才能不断提高自身的高中历史学科素养和教学素养。核心素养包括核心知识、核心能力和核心品质，其中核心知识是基础，所以在历史教学中一定要注重学生历史知识的积累。
例如在解答《君主专制政体的演进与强化》相关的材料题时，教师可以通过列举从汉到元政治制度演变的史实来说明中国古代政治制度的特点。要培养学生的历史核心素养，教师就要帮助学生巩固基础知识，根据课标要求引导学生通过对皇帝制度、丞相制度、监察制度、选官制度和行政区划的认真学习来深刻理解中国古代政治制度的核心是君主专制制度，其最大的特点是君权专制下中央集权的不断强化，而这种强化又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强上。给学生提供背景材料，采用诱思、导学等灵活多样的教学手段和教学方法，可以帮助学生巩固基础知识。
2.注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力
在高中历史教学中注重学生的情感体验可以有效地培养学生的核心素养，让学生能够体会历史人物和历史事件，在学习过程中获得真正的体验和感悟，并慢慢内化为自身的优良品格。材料解析题中，教师要引导学生通过情感的体验能更好地理解历史事件和历史人物，然后按照情动、体验、理解和内化的过程来形成独特的历史品质和品格，这有利于培养学生的唯物史观、历史解释和历史理解能力。并且在教学过程中，教师一定要注重学生的情感体验，采用多元化的方法来实现情感态度价值观目标，让学生能够在查阅大量资料后提出自己的见解，发表自己的观点，从而逐渐提升学生的思辨能力。例如，在“抗日战争”知识点相关的材料题解析中，可以先向学生展示一些有关日本侵略者暴行的纪录片或是图片，并展示当时民众的抗战环境。这样学生就感受到了当时抗战的艰辛，更深入地了解了抗日战争的重要意义，并建立起独特的历史理解，分析了解社会历史发展固有的客观规律，在探究的过程中不断提升学生的思维能力。
综上所述，在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养有着重要意义，高中历史教师要巧妙运用材料解析题，通过巩固学生的历史基础知识，培养学生的时空观念，注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力，引导学生自主探究，如此使学生的核心素养。
备注：本文系藤县中学校级课题研究成果《高中历史材料解析题解题能力培养的研究——以藤县中学为例》，课题编号：2020tz010?
参考文献：
【1】彭孝梅. 培养高中学生历史学科素养的实践与探索[J]. 科学咨询(教育科研), 2014(7):38-38.
【2】杜利军. 从2017年高考试题看历史学科核心素养的体现[J]. 黑河教育, 2018, 000(004):28-29.