黄静波
福建省晋江市新侨中学 362200
摘要：在新的课程理念要求下，教学不再是传授知识的活动，而是培养学生思维，发展学生学习力的活动。换言既是：教知识是停留在浅层教学目标上，培养学生思维能力才是有深度的教学，以培养学生思维能力为目标的教学活动才能促进学生深度学习。下文笔者以初中道德与法治教学为例，分析深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学的重心。
关键词：道德与法治；义务教育；深度学习；核心素养
前言
初中道德与法治教学旨在培养学生正确价值观，提高学生道德认知，增强学生道德情感，培养学生道德情怀，强化学生法治素养，借助多样化教学活动促使学生立志成为有道德、有理想，懂法、守法的合格公民。从这一角度而言，深度学习与初中道德与法治教学目标和要求非常契合，能够推动初中道德与法治教学可持续发展，提高初中道德与法治教学效率。也正是源于此，广大政治教师致力于“深度学习”这一理念研究。
一、从深度学习看初中道德与法治教学
所谓深度学习，其实就是指学生在教师的引导下，能够围绕有深度、有挑战性、有价值的主题进行研究性学习，全身心地投入到各项学习活动中，从而体验成功、获得发展的一种有意义的学习过程。深度学习与传统教学相比较而言，需要做到两个改变，一个是教师教育理念的转变，另一个是学生学习方式的转变。教师需要从单纯的“教书匠”转变为“教书育人”者，而学生需要从被动接受知识转变为主动探索知识。这其实和新课改的要求不谋而合。从“深度”和“学习”两个维度来看，深度强调教与学两大活动的开展力度、效度，要能够促进学生思维能力发展，实现学生认知领域、自我领域、人际领域多方面发展。而“学习”就是认知的过程，是从未知到已知的探索、思考和发展的过程。而深度学习则强调有效度的学习，即“学有所得、学以致用”的学习。简单地说，就是学生通过学习，能够实现未知信息输入，已知信息输出，将未知转变为已知，将已知转变为自我认知。例如1+1=2，1和+，就是输入，而得到的计算结果2就是对已知知识和自我认知的输出。
因此，深度学习视域下的初中道德与法治教学应该重点从学生知识的输入和输出两个维度着手，作为政治教师，既要引导学生主动输入道德与法治相关知识，也要鼓励学生正确输出知识，将道德认知转换为道德行为，以正确的法治素养来约束自我行为。
二、深度学习视域下的初中道德与法治教学重心
（一）激趣促学，诱使学生主动参与
深度学习强调师生教与学行为的转变，强调学生主动输入知识。而要实现这一目标，首先需要学生对所学知识感兴趣。文学家张载说过“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”所以，为促使学生深度学习道德与法治相关知识，我们教师应该先从兴趣着手，以此提高学生学习积极性，引导学生主动输入和吸收道德与法治相关知识，成为主动学习的人。鉴于此，笔者在教学实践中对教学导入环节进行了优化，以一个好的开端诱发学生学习兴趣，促使学生主动学习，提高整节课教学效率。
例如，教学《法律为我们护航》这一内容时，多媒体出示材料：南京“养母疑似殴打养子”，被告人李征琴犯故?意伤害罪，判处有期徒刑六个月的案例。
提出问题：材料表明了谁保护了未成年人的合法权益？
实践证明，借助与学生权益息息相关的生活案例导入新课，往往能够起到“一石激起千层浪”的效果，瞬间吸引学生注意力，同时提出问题，能够潜意识地诱发学生思考与本节课教学内容相关的主题，让学生的思维集中于新课内容，潜移默化地激活了学生学习兴趣，为下一步教学活动奠定基础。
（二）情境导学，引导学生积极体验
深度学习以培养学生思维能力为目标。所以，在初中道德与法治课堂教学中，教师不仅要了解学生的学习水平和能力，指导学生将新旧知识建立练习，提高学生的思想认知，同时也需要强化学生的体验，在学生积极主动参与课堂学习活动的基础上强化学生的学习体验，深化学生的认知和理解，为学生输出知识打通渠道。为此，笔者在教学中尝试了创设教学情境，以情境引导学生深度学习。
例如，教学《诚实守信》这一课时，虽然初中阶段的学生对这一内容并不陌生，但也并未引起重视，未能深刻解读“诚信是立身之本。”所以，在教学实践中我们大可以创设几个“诚实”相关情境，让学生一边观看视频，一边思考相关问题，促使学生主动学习、自主学习。比如，首先请学生看一看，社会需要诚实守信（播放幻灯片）：①柜台上卖着假药假酒；②拿着假文凭去面试；③去医院时，担心误诊和医药费；④老板拖欠工钱；⑤买菜缺斤短两。然后请学生想一想、议一议，如何杜绝社会上的不诚实现象？
以生动有趣、简单易懂的情境改变学生对“诚信”肤浅的认知，转变学生机械的学习习惯，真正让学生了解生活中更加复杂的“诚信”，逐渐养成明辨是非的意识，深度把握“诚信”的内核。此外，情境也能够丰富学生的学习体验，让学生在体验的过程中意识到法制建设和道德建设的重要性，增长诚信的智慧，学会在复杂的社会生活中坚守诚信。
（三）活动验学，提升学生的整体学习力?
激趣是为了促使学生主动学习，情境是为了引导学生自主学习，这两大过程都是知识的输入过程，建构环节。深度学习不仅包含知识的输入，也包含输出，只有正确地输出才能检验学生自主学习的成效，才能检测学生是否将输入的知识吸收内化，也才能全面提高学生整体学习力。所以，深度学习离不开课堂，更离不开课后，我们政治教师还应该积极为学生搭建课后实践平台，以多样化实践活动衔接课堂教学，延伸拓展课堂教学内容，强化学生道德和法治行为。
同样以《诚实守信》这一内容为例，我们可设计如下任务活动。活动一：请围绕以下情境，提出你的想法，动笔写下来。①考试不理想，你会选择如何告诉父母？②买东西时，店家多找你25元？③你发现同学拿了另一个同学的钱，他要求你保密。你会怎样做？请诚实面对。活动二：请每位同学课后写一写有关诚实守信的格言。通过小小活动，引导学生结合自设感受谈诚信，让诚信这一话题走进生活，检验学生是否会选择诚信行为，鼓励学生拒绝谎言，做诚实守信之人。
又如，教学完《服务社会》这一内容后，政治教师可以组织学生参加社会实践活动，比如“城市美化工”、“交通指挥员”、给老人送温暖、田间劳动......以真实的活动强化学生道德意识，提升学生法治素养，培养学生热爱劳动、乐于奉献的良好品质，促使学生将理论知识转化为道德行为，深化所学知识，实现学以致用，让道德与法治相关知识真实输出，真正转变为能力。
结束语
总而言之，深度学习是关乎学生学习力的学习，是转知成智、转识成慧的学习。作为新时代政治教师，我们既要促使学生主动参与、体验学习过程，也要鼓励学生参与实践活动，以此深化学生的学习感悟，强化学生的认知，引导学生学以致用，从而实现认知到行为的过渡，将“知行合一”，让深度学习真实发生。
参考文献：?
[1]魏春梅.初中道德与法治教学的策略[J].西部素质教育，2017（22）：59.
[2]赵志平.谈如何有效开展初中道德与法治课教学[J].中国校外教育，2018（18）