张程程
温州市瓯海区第二高级中学，325000
摘要：课堂评价是贯穿课堂始终的重要组成部分，引导学生进行深度的思考。教师应当针对学生的情况进行适当的课堂评价，包括有根据目标给予具体化评价，根据内容给予支持性评价，根据个体给予独特性评价。有效的课堂评价促进学生的个体发展。
关键字：课堂评价 心理活动课 反馈
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师教学本质是在于激励学生树立探求知识的欲望，引导学生学会学习思维。心理课堂讲求通过活动使学生参与其中，亲身体会其中，通过活动引发学生的感悟，由此得出切身体会，以活动体验产生情感。在心理辅导活动课的课堂上，心理教师往往在学生参与体验之后进行与学生的对话，在对话中引导学生深入思考，得到感悟。
一．课堂评价存在的错误类型
1.简单表扬
学生用言语分享自己的活动感受后，老师左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，这样简单明了的表扬，而这样的表扬只是简单的敷衍，并没有深入指出学生哪里说得很棒，学生听后肯定感到腻烦，也根本无法得到有效信息，从而使反馈无法达到激励的效果。这样的课堂评价不能给学生带来好处，停留在为了评价而评价的形式阶段，没有收获。[牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J].黑龙江教育学院学报,2015,(12).]
2.延迟评价
当学生的活动感想不是教学预设的内容，或者这样的内容不符合课堂的主题时，教师可能会请学生坐下，转而继续请其他同学回答，最后再对刚才的问题进行总结，在总结中提及那位同学回答的内容。这样延迟评价的形式在心理活动课中进行运用并不恰当，每个个体的发展状态不同，对一个问题的看法有所不同，针对不同个体提出不同的要求和评价，是尊重个体的差异性表现。
3.“对—错”型评价
这种评价是指教师在学生回答问题后，会给学生一个类似“对”“错”或者类似的评价。[刘东,高峰.课堂评价：走出简单评价的困境[J].课堂教学,2008,(4).]在心理活动课上，学生常常分享的是自己在活动后的体验或者个人观点，教师不应该给予对或错的评价。心理辅导活动课强调引发学生内心的感受，学生表达出自己的真实想法，这样的想法没有对错之分，不能简单以教师自己的标准去衡量对错。
二．课堂评价的策略
1.根据目标给予具体化评价
学生是发展中的个体，可塑性较强，教师正确的引导可以帮助学生形成更清晰准确的目标。这就需要教师在学生分享时对学生的回答进行具体化的评价及深入。在与学生探讨如何提高对愤怒情绪的调适能力这个话题时，我请学生谈谈自己的想法。
学生马上回答可以通过发泄愤怒的方式,这样的方法过于抽象，不够具体，因此我将发泄愤怒作为目标，向学生继续提问，引出学生更加具体深入的思考。我想学生提问：你可以通过什么活动来进行愤怒情绪的发泄呢？此时，学生会以愤怒情绪的发泄为目标进行具体步骤的分解，思考可以通过什么活动或者形式来达到情绪的宣泄这一目标。在思考过后，学生很快能举出多个活动，例如可以找一个空旷一点的地方大声呼喊出内心的愤怒，可以到安静的房间里大哭一场。这样具体有操作性的建议就可以达到目标，学生可以在教师的评价中进行探索和思考，从而获得更多收获和感悟，提高自身的能力。所以当学生的回答过于笼统，只有一个大方向时，教师可以提取大目标，针对目标进一步提问，帮助学生以目标为起点出发寻找到达目标的多个途径和方式，引导学生运用发散性思维解决问题。
2.根据内容给予支持性评价
心理辅导活动课上经常需要学生针对某个话题进行分享，而分享的过程中难免会遇到一些棘手的情况。在《认识自我》这堂课上，我请学生来通过事例说一说自己的优点在哪里。当分享到某一位学生时，她站起来沉默不语，后来说：“我没有什么特别的优点。”我注意到该学生说话时声音比较温柔，平时也是比较顺从温和的个性，上课时总是认真听讲，最大的表现就是在有同学发言的时候会用目光注视对方。所以我说道：“你的优点可不少哦，我就发现了一个，刚才有同学发言的时候，你就是在认真聆听，同时投以目光注视，这可以表现出你善于倾听！”我边说还边点头表示肯定。“同班同学和你相处的时间长，他们一定能发现你更多的优点。”接着我就请班级里的学生来找一找这位学生身上的优点。通过同学的帮助，这位学生找到了很多自己没有发现的优点。这样的评价真实有效，又能发动班级的力量，尽最大可能给予社会性支持。
3.根据个体给予独特性评价
针对不同的个体，教师的要求应有所不同，相对应的评价也会因人而异。在与学生讨论合理归因的问题时，我请学生来谈谈自己曾经失败的经历并进行归因分析。一位学生在分享的过程中谈到自己曾经数学考试只考了89分为此很失落，而此时班级内其他同学则七嘴八舌议论这个分数已经相当不错了，并不认为这是失败的事件。这位学生在学习上擅长数学,对他而言数学跌破90大关是一次失败事件，是他在数学上的重大挫折，因此他表达了自己对数学成绩的不满。站在其他学生的立场上，这样的分数算不上失败，所以个体的发展水平不想同，不能一概而论。在这位学生发言结束后，我对他所说的失败事件表示理解，认同确实是一次挫折，并对他后续的归因进行分析评价。教师的课堂教学评价语言应因人而随机变化，针对学生的个性化发展，对学生进行创造性的评价，鼓励学生积极主动地投入到课堂教学活动中来。
教师课堂评价的语言真是一门艺术，开放的教学理念、深厚的教学经验、优秀的口语素养是课堂评价真正有效的基石。相信只要我们在课堂上认真关注和观察学生的课堂表现，用心感受学生的体验，以真心来回应学生，课堂评价一定能直击学生心灵，走进学生的心灵，靠近学生，引发学生的深度思考，推动学生健康地成长发展。
参考文献：
[1] 牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J].黑龙江教育学院学报,2015,(12).
[2] 刘东,高峰.课堂评价：走出简单评价的困境[J].课堂教学,2008,(4).