薛福琴
四川省绵阳市平武县七一龙安初级中学校
摘要： 文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩，无数的名篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。可到了今天，文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。许多初中学生学习文言文，就如同学习“第二外语”一般感觉艰难晦涩，谈“古文”色变，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。初中学生学习文言文只为考试而学习，以致到了高一年级，许多学生很难适应高强度的文言文教学，文言基础知识更是一片空白。初中阶段的文言文教学出现了较为严重的断层，很难做到“无缝对接”。下面简单谈一下初中语文文言文教学策略。
关键词：初中语文;文言文;教学策略
文言文教学是初中语文教学中一项非常重要的内容，也是初中阶段学生学习古代文化和感受古代文化思想的一种重要途径。通过开展文言文学习，可以让初中阶段学生感受到中国古代文化的强烈魅力，从而增加他们对中国古代文化的热爱度。要想让初中阶段学生积极主动地投入到文言文的学习中，需要教师优化初中语文文言文教学策略。
一、创设适宜的教学情境
在开展文言文教学活动时，教师需充分挖掘初中阶段学生的兴趣爱好，因为每个学生的生活环境都是不一样的，他们接受知识的能力也是不同的}’}。在学习文言文内容时，为了强化学生们的理解，教师可以为学生们创设适宜的教学情境，以此加深学生对这篇文章的理解，使他们能够熟练记忆其中的名句。在教学实践中，教师可以让学生以两人为单位组成一个小组，由一个学生向另一个学生提问。为初中阶段学生创设适宜的教学情境，可以实现文言文教学活动的优化，不仅能提高初中阶段学生对文言文知识的学习兴趣，还能有效减少文言文课程的枯燥感。其次，教师在开展文言文教学活动时，需充分尊重每一位初中阶段学生的个性差异，鼓励他们在课堂学习中积极展示自己的个性，发表自己的见解，并勇于相互讨论。对初中阶段学生多鼓励、少批评，不打击初中阶段学生学习文言文的自信心，从而实现初中语文文言文教学的优化。
二、以理解与记忆相结合的方式促使学生默写文言文
语文教师在开展文言文阅读教学活动过程中，要引导初中阶段的学生向着热爱学习文言文的方向发展，在初中阶段文言文教学的过程中，教师要注重对学生的引导，让学生在理解文言文的基础上进行记忆，不能要求学生们以死记硬背的方式记忆文言文，那样只会降低学生们参与文言文学习的积极性131。
通过积极开展多样化的教学活动，使学生真正理解文章的内容主旨，通过解读文章整体大意，感悟不同语段的中心句，更好地领悟文章的结构，依照相关的内容做出科学的区分，完成对不同段落的解读，方便学生实现对此篇文章的理解和记忆。
三、提升学生的思考能力，培养学生良好的思考习惯
随着教育改革的实施和深入，对文言文的考核也越来越偏向考查初中阶段学生对文章的思考理解能力，文言文题型设计方面则更侧重主观试题，以此来考查初中阶段学生对文言文的主观理解能力，让学生们带着疑问去解答问题，促使初中阶段学生感到文言文学习活动的开展可以遵循某种规律i4i比如:这篇文言文的主题是什么?这篇文言文的中心思想是什么?根据文章内容，可以将这篇文言文划分成几个段落?这篇文言文每一段的中心句是哪一句?对《小石潭记》这篇文章进行教学时，教师可以先引导学生大致阅读这篇文章，让学生们了解这篇文章的大意，然后让学生们根据这篇文章的具体内容来分析，为什么文章的作者会将这篇文章命名为“小石潭记”，“小石潭”这个名字又是怎样来的?以这样的方式开展文言文教学活动，可以让学生们带着疑问开展思考和阅读活动，能够有效激发初中阶段学生对文言文的学习兴趣，有效提高学生学习文言文知识的效率，实现文言文教学的优化，最终实现文言文教学质量的提升。
四、进行文言文拓展练习
教师在开展文言文教学活动时，也要对初中阶段学生进行适时的引导，让他们善于将文言文知识运用到实际生活中。在具体的教学实践中，教师可以适当利用节假日对初中阶段的学生进行引导，帮助他们在生活实践中体会语文知识的魅力。以这样的方式开展文言文教学活动，可以从不同的方面和不同的角度来提高初中阶段学生对文言文知识的学习兴趣，还有利于加深学生们对文言文知识的理解和记忆。综上所述，文言文知识的学习是初中阶段语文教学活动中一项重要的组成部分，教师在开展文言文教学活动时，应当运用适宜的策略和方法实现文言文教学的优化，结合初中阶段学生的实际学习情况，切实提高初中阶段学生学习文言文的效率。
五、重视“课外阅读”
“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。所以教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
参考文献：
[1]李静.初中语文文言文教学困境及对策研究[J].西部素质育,2018(22):244.