刘朝容
绵阳市三台县观桥镇文台中心小学校
摘要：数学一直是学生们比较头疼的问题，所以教师在教学过程中，如何提升数学的趣味性，让学生主动参与到数学教学的过程中来，是现阶段数学教学的重点内容。因此本文将针对目前小学数学的现状，提出有针对性的策略。
关键词：小学数学 数学教学 趣味课堂
前言：数学自身具备较强的逻辑性和系统性，对于小学阶段的学生来说，思维发展不完善，在学习数学知识时难度比较大，从而打消学生学习数学的积极性，影响最终学习效果。但是数学作为教育活动中重要组成部分，为了提高教学水平，应转变传统教学局面，结合小学阶段学生学习需求和特点，把游戏教学等方式运用其中，通过给学生创建趣味性教学课堂，让学生学习兴趣得到充分调动，在兴趣的带动下激发学生学习潜力，提高数学教学效果。
一、情景化教学，激发学生兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”一年级的学生，刚踏进小学，有时还停留在幼儿园课堂的氛围中，他们对于可爱的小动物们总是缺乏免疫力的，一听到小猫小狗就会露出纯真的笑容。因此，在课的一开始，我常会介绍一位小动物朋友，如小猪先生，小猴贝贝，小熊盼盼等等来带领学生进入新课的学习。另外，6、7岁的孩子还爱听故事，只要一听到：“今天，老师给小朋友们讲个故事。”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来，所以，我也经常会根据教材内容编一个小故事来创设一个情境，在通过质疑的提问来导入新课。如在教学《9加几》时，我编了一个故事：“一天，小猴贝贝的妈妈把摘的桃放在桌上，让贝贝算一算一共有多少个，贝贝看到这么多的桃，馋得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓头。小朋友们，你们愿意帮助小猴贝贝算一算吗？”利用学生的这种好奇心和求知欲，使学生把注意力全都集中到了探究9加几的学习中来。
二、动手操作，增强新课教学环节的趣味性
学数学既不是为了解决几道题，也不是为了应付各种考试，而是开发学生智力，帮助他们培养思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。激发学生的学习兴趣，引导学生热情参与教学，需要为他们创造一个探究、猜测的学习环境，可以让学生多动手操作，鼓励他们去实践和体会，从而真正体会数学知识的形成。
比如在学习了长方体、正方体等规则物体体积测量方法后，书中又安排了测量不规则物体体积的实践课。上课之前，笔者给学生讲述了“乌鸦喝水”的故事，激发了学生的学习兴趣，也引出了需要探究的问题。布置任务时，让学生选择部分橡皮泥、土豆、石头等不规则物体，设计测量体积的方案。在课堂教学时，为他们讲述了阿基米德为国王测量皇冠体积的故事，鼓励学生动手实践，探索测量不规则物体体积的途径。
比如测量橡皮泥体积时，有的学生把不规则的橡皮泥捏成长方体形状，有的学生用橡皮泥压板将其制作成长方体形状，还有的学生把皮泥塞到杯子中，使其成为规则形状……这些测量方法都是学生在实践操作中探究出来的，学生既感受到了喜悦，也体验到了乐趣。接下来，笔者让学生用装满水的水杯测量土豆体积。学生采用了很多方法，有的动手测量、计算等，有的寻求排水法测体积的特点。通过这次教学，学生的合作意识和创新意识进一步强化，解决问题的能力也得到了提高。
在动手操作的数学教学中，学生再也不会认为数学是枯燥的;相反，数学教学包含了认真观察、反复实践、独立思考、讨论交流等环节，充满了挑战性和趣味性，在一定程度上激发了学生的学习积极性。
三、利用游戏，提升数学课堂的趣味性
在进行数学教学活动中，可将抽象的数学概念知识，与熟悉的游戏相结合，让学生在游戏的过程中，轻轻松松掌握数学知识，理解深刻的数学概念，不断培养学生的数学意识。
例如，老师在讲述“认识分数”这一课时，由于小学生对分数并没有接触，如果只是笼统地讲述就很难让学生接受。这时候，可以利用游戏，让学生更好地理解分数的概念。老师首先将全班的学生分成了3组，每一组有12个人，每一个组是一个整体，就是“1”，然后老师又从每一组中抽出4个人组成一个小组，再让学生看看这个小组是原来小组的几分之几，1/3。接着，老师又从按照同样的方法，从每一组中抽出2个、3个、6个人，然后引导学生认识1/6、1/4、1/2……
将游戏有效地渗透到数学课堂教学中，可有效地调动学生对数学学习的兴趣和积极性。但是在利用游戏这一手段时，设计的游戏一定要符合学生的年龄和心理特点，如此才能调动学生参与游戏的积极性，才能使得数学教学起到事半功倍的效果。
四、运用趣味性的信息技术
以信息技术辅助教学，教师可以动态演示“点动成线，线动成面，面动成体”的几何生成过程，让教学变得更加生动形象，优化学生的学习体验。例如，在教学六年级上册“圆的面积”时，笔者先让学生想象圆平均分成若干份的过程，然后再用多媒体课件呈现学生想象的过程，演示圆不断平均分而后重新拼合的动态过程，让学生直观看到将圆分的份数越多，拼起来的图形就越接近长方形，从而通过长方形面积的计算公式推导出圆的面积计算公式。整个推导过程不仅渗透了数学的极限思想，而且培养了学生的空间观念和空间想象能力，使学生在感受和认识图形的运动变化中，了解图形本身的特征和图形与图形之间的本质联系。
结语：在小学数学教学工作中，充分应用趣味的教学法，能够有效地调动和促使学生学习兴趣的培养与提高，使学生能够积极主动地参与投入到小学数学学习的过程中，促进了学生的学习兴趣与效率的培养与提高，从而有效推动学生今后得到更好的学习与发展。
参考文献：
[1]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究，2017，（19）：38.