冯琼
三台县特殊教育学校
摘要:在培智语文教学中，老师要不断摸索和总结经验，创设情景激发孩子学习兴趣。将教学内容生活化，让孩子在生活中体验学习;有意识地发展学生的想象，发散思维;不仅有利于语文学习，也是成功教育的价值追求。
关键词:培智班;语文;教学；价值
培智班的孩子智力发展迟缓，其思维具有直观性,形象性,呆板性的特点,怎样才能有效地培养和提高他们语文的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢?结合我的语文教学实践，谈谈自己的看法。
一、创设情景，激发学习兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师,教学活动是师生的双边活动，如果老师一开始,就能采用学生感兴趣的游戏或活动导入课题,一下子就抓住孩子的“胃口”,他们的注意力会跟随老师走。例如：在教学《爸爸，妈妈》一课时，先出示孩子父母的照片，再让离校近的孩子请来自己的父母，扮演课文中的蓝天，白云，孩子扮演小鸟。这种情景设计，贴近生活，学生能积极主动地投入到学习中，在愉快的课堂中既学习到了新知识，同时还增进了孩子一家人的亲情，何乐而不为呢？
二、教学内容生活化，让学生在生活中体验学习
一切知识都来源于生活，生活中孕育着语文。语文源于生活，语文与生活同在，生活与语文共存。教育家陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”可以这么说，生活就是语文的第二课堂，脱离了生活的语文就丧失了它的另一半。因此在教学中，必须加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活、贴近实际，教材的选择上,应该有学生日常生活中接触到的常用字,有生活常识,社会适应,当地生活、习性等。在教学中进行适当的拓展延伸，开发接近学生实际的校本教材，只有这样才能帮助学生更好地理解语文内容。例如，在教学认识“毛巾”时，我就把孩子带到寝室去找到自己的“毛巾”，在教学认识“男女”时，分别让“男女”同学上台展示，正确区分男女的不同，真正受到启迪。由此赋予语文课堂以生命的活力，更好地诠释全新的潜在意义。
三、用爱心浇灌，树立信心。
培智孩子，由于生理上的缺陷，很容易造成心理障碍。作为一名教育工作者，教知识是义不容辞的责任，更重要的是要教做人。智障学生，有的眼神有些异样，有的肢体有些特别，有的心里有些胆怯；有的脾气很暴躁，带有叛逆性与挑战性，他们常违反纪律，爱在众人面前“出洋相”。这些不正常的行为恰是其不正常心理的外在表现。针对这些现象，我认为：教师是智障孩子的第一责任人，发现问题应及时引导他们的言行，告诉他们什么可以做，什么不可以做；去辅导他们的精神世界，使其健康成长；更重要的是去引导他们的自信，不要让他们的心理出现畸形。作为培智班的语文教师，更要尊重、关心、爱护和信任每一个孩子，对他们多一点关心，多一点体贴，多一点期待,多一点鼓励。
要常用慈爱的目光注视他们，用亲切的语言和他们交流，象对待自己的亲生孩子一样慈爱真挚地对待他们，从而建立亲密无间的师生关系，使学生时刻感到爱的暖流，从而对语文科目产生热情。多给他们创设成功的机会，多给他们以成功的希望和帮助，使学生愿学、乐学、好学。如教师要满腔热情地用心教授知识。常给学生以“你能行”的期望，让学生从尝试中发现自己。教师应时刻注意学生的点滴进步，及时给予他们鼓励性的评价，使其享受成功的体验，树立起自信心，从而产生浓厚的学习热情。
四、在教学中 “活用”多媒体课件
多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体，在受教育的过程中，会遇到各种困难，他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育，从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中，教师占主导作用，学生占主体作用，教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积板参与教学活动的兴趣，引导学生向预定的教学目标前进。因此，在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能,给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向,保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。
对于培智班的教师来讲。一个重要的任务就是要不断培养孩子的智力。而教师有意识地发展学生的联想思维，是提高学生智力水平的有效方法之一。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。科学家研究表明，在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中要充分利用一切可以供学生想象的空间。积极开展联想思维，不断培养学生的创新思维。
五、营造积极的学习氛围
在班级中，要营造民主平等的学习氛围，使学生想学。这里的民主平等不单指全班同学之间的平等，更是指教师与学生之间的民主平等。教师应放下“架子”，走到学生中间，与学生交朋友，以“朋友”的身份引导学生学习；这样能给这些智障学生以亲切感，使他们想学习。另外，在班级营造浓浓的读书氛围是十分有必要的。语文教师应身体力行，做个爱读书的人，给学生以示范的作用、榜样的力量。然后发动学生读好书，好读书。从外国童话到古典名著，都要让学生涉足饱览，品位体悟。智障学生会受到熏陶感染，情不自禁想要读书的。心理学研究和实践也证明，良好的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，可以点燃创新的火花。在每一节语文课中，我都能够注意营造自由、民主、安全、宽松的学习气氛，使智障学生时时刻刻感受到语文的乐趣，感受到自己的存在，产生想学的欲望，以在原有的基础上提高自身的素质。我在教新接一年级班级时，为了提高全班同学的语文素养，为了培养学生的读书兴趣。我去图书馆借了很多图书给学生看，有《看拼音识汉子》、《数字迷宫》、《看图识字》等。学生拿到图书以后，津津有味地翻起来，班里的读书氛围也越来越浓。在一次班级“读书比赛”上，同学们竟然背起了从课外书上学来的古诗。真是令老师想不到，良好的读书氛围竟然使这些智障的同学也转变得爱读书了。
培智语文教育是一项长期而艰巨的事业，只要我们坚持不懈的努力钻研,一定能为孩子们打造更加有效的课堂，让这些智障孩子能够更加健康、快乐、茁壮地成长，将来更好地适应社会，融入社会，做个自食其力的合格公民。